优化教学过程.pptVIP

手 脑 并 进 变 式 操 作 突 出 思 想 还 原 稀 释 延 迟 判 断 过 程 分 析 诱 思 导 思 反 思 引探 启思 实验 以思维 为中心 以过程 为主线 以实验 为基础 以变式 为手段 优化物理教学过程怎样使优化教学过程的重心从“优教” 转向“优学”？ 新课改的挑战 授鱼 授渔 优“教” 优“学” 授人以鱼,不若授人以渔; 授人以渔,不若由人以渔. 学渔 ●叶圣陶：“教是为了不需要教” 不教之教乃是更高明的教 * * * * * * * * * * 浙江省义乌中学 吴加澍 ⑶ 有生成性的课 ⑴ 有意义的课 ⑵ 有效率的课 ⑷ 常态下的课 ——扎实 ——充实 ——丰实 ——平实 ⑸ 有待完善的课 ——真实 什么是一堂好课 ? ●叶澜教授： ⑵ 学得愉快 ⑴ 教得有效 ⑶ 考得满意 ●崔允灏教授： ●德国体育教学专家： 二是笑。 一是出汗； 怎样评价一堂课？ ◆一看“着眼点” ◆二看“着力点” ◆三看“落脚点” ——三维目标是否有机融合 ——教学过程是否整体优化 ——学生学习是否主动有效 为何教 如何教 为谁教 ◆紧扣“着眼点” ◆把握“着力点” ◆夯实“落脚点” ——整合三维目标 ——优化教学设计 ——促成有效学习 怎样上好一堂课？ 这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么? 学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.学会 会学 乐学 切实掌握了知识和技能 通过一定的过程与方法 学生兴趣盎然地参与学习活动 课堂教学的核心问题 为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里? 三维目标有机融合 问题 对策 1.标签式 (游离知识) 以知识学习为载体 知识与技能 态度情感与价值观 过程与方法 知识点 2.说教式 (机械灌输) “知识技能”是载体 “过程方法”是桥梁 “情感态度”是升华 三维目标有机融合 问题 对策 1.标签式 (游离知识) 以知识学习为载体 2.说教式 (机械灌输) 以过程体验为核心 信息 （建构） （内化） （体验） 身以体之 心以验之 知识 见识 意识 案例:法拉第发现电磁感应现象 稳态现象 (观念的突破) 暂态 现象 “在建立一个物理学理论时,基本观念起了最主要的作用.……所有的物理学理论都是起源于思维与观念,而不是公式.”——爱因斯坦 三维目标有机融合 问题 对策 1.标签式 (游离知识) 以知识学习为载体 2.说教式 (机械灌输) 以过程体验为核心 建议 拓展学科视域 提倡广义备课 拓展学科视域 一位学科教师的教学底蕴是否深厚, 很大程度上取决于他的学科视域有多广阔. 对所教学科的内涵及本质的理解与把握 ●作为理论思维的数学 ●作为技术应用的数学 ●作为文化修养的数学 ●是一门科学 ●是一种智慧 ●是一类文化 英语 ●第一是语言层面 ●第二是文化层面 ●第三是思维模式层面 数学 物理 其它 …… (显性知识) 学术形态 (缄默知识) 教育形态 广义备课 知识目标 方法目标 情感目标 【学科知识的两种形态】 提倡广义备课 ◆紧扣“着眼点” ◆把握“着力点” ◆夯实“落脚点” 怎样上好一堂课？ ——整合三维目标 ——优化教学设计 ——促成有效学习 ●优化教学结构 ●优化教学过程 优化教学结构 教 材 学 生 教 师 知识结构 知识序 认知序 情意序 教学序 + + 认知结构 情意结构 教学结构 课堂教学结构 —— 三序合一 策略 ■ 优化教学结构 —— 三序合一 策略 ■ 以情景引问题 以问题导探究 以探究促真知 —— 启思引探 模式 ■ 情景 探究 结论 问题 优化教学结构 —— 三序合一 策略 ■ —— 启思引探 模式 ■ —— 顺藤结瓜 课型 ■ 完 全 讲授型 独 立探究型 完全 讲授型 独立 探究型 放不开,学不活 (闷课) 放得开,收不拢 (乱课) 中间地带 教学序线(教师主导) 自主活动(学生主体) 藤 瓜 优化教学结构 —— 三序合一 策略 ■ —— 启思引探 模式 ■ —— 顺藤结瓜 课型 ■ 教学序线(教师主导) 自主活动(学生主体) 藤 瓜 推理概括 实验模拟 情景感知 复习类比 情景感知 提出课题 探究思路 建构新知 巩固深化 《电场线》 优化教学过程 ——教学重演律 （胚胎发育） 物种进化 历程的重演 种细胞 成熟体 （教学过程） 人类认识 历程的重演 未知 真知 生物重演律 教学重演律 策略 ■ 优化教学过程 ——让学生重演知识的发生过程 ◇让学生参与的设计过程 ◇让学生探究的发现过程 ◇让学生体验的形成过程 还原稀释 ◇让学生亲历的解决过程 延迟判断 渗透思想 注重分析 物理概念 物理规律 物理实验 物理习题 ——教学重演律 策略 ■ 措施 ■ ◆紧扣“着眼点” ◆把握“着