体育实践课属性探讨.ppt

第一讲 体育实践课程属性探讨 体育课程有“学科”和“术科”之分。“学科”即理论课，“术科”即技术实践课。 体育实践课程属性指体育实践课程的类别与性质。研究体育实践课程属性就是要科学客观地界定体育实践课程的特征特性，明确体育实践课程的类属。 长期以来，我们未对体育实践课程属性作出科学的界定，造成体育课程类属不清、性质不明，致使体育教学出现了许多不该出现的盲目上课、随意操作的现象。 一、体育实践课程属性的过去与现在 “课程”一词在我国最早出现于唐朝，意即“伟业”之意。宋朝朱熹用“课程”一词，指“功课及其进程”，这与今天常说的“课程”的意义颇为相近。 在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞(1820一1903)在1895年发表的一篇著名的文章《什么知识最有价值》中最早提出“课程”(curriculum)一词，该词，从希腊文中演变而来，原意是“跑道”(racecourse)，引申为学业进程或教学进程。 “课程”一词虽然出现较晚，但人们对课程研究很早就有了。人们普遍认为课程在教育活动中处于基础和核心地位，公认课程论是教育理论中的重要学科。然而，令人遗憾的是，课程概念却至今没有能够达成人们公认的具有普遍意义的科学定义。有的学者认为，课程是知识，有的认为是活动，有的认为是经验……美国学者鲁尔说，课程这一术语至少有119种定义。（1）体育，作为课程内容中的重要组成部分之一，其属性常常被多样性的课程定义所左右，未能凸现体育课程自己的固有属性。体育课的历史发展和现实状况对此都做出了有力的证明。 (一)体育实践课程属性的历史歧义 《中国大百科全书·教育》中说：“课程有广义和狭义两种。广义指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科(或一类活动)”。从这一定义可以看出，广义和狭义课程，都包括学科和活动两部分。需要说明的是，这一定义把学科和教学科目视为同一概念。笔者认为，“学科”与“科目”不是同一概念，二者不能等同，也不应该等同。丁邦平、顾明远二位先生说：“由专门学术领域形成的经典意义上的‘学科’(discipline)，如哲学、历史、数学、物理学、化学等等，它们进入学校课程中便一一变成了学校课程中的‘科目’(subject)”。可见“学科”和“科目”是不相同的。这样一来，课程的“总和”就包括三个部分了，即?“科目”、“学科”与“活动”。下面就从“科目”、“学科”、“活动”这三方面对体育实践课程的历史位置以及人们对它的属性的理解作一不成熟的分析。 1、科目说 从丁邦平，顾明远二位先生认定的“科目”概念来看，科目实际上是一张课程表，或称教学计划也称教学内容。 (1)外国学校课程简介： ①古希腊斯巴达学校课程有：体育、音乐。雅典学校课程有：体育、音乐、算术、几何学、天文学、雄辩术等。 从以上各种课程表(教学计划，教学内容)中可以看出，国内外对学生学习内容的“称呼”很不一致，有称课程，有称学科，有称科目。笔者认为在课程表(教学计划，教学内容)上称科目比较准确，课程表上的各门科目，只能说明学生的课程学习门类，不能全面反映各门科目的属性。 2、学科说 随着人们对课程研究的不断深人，产生了课程分类理论，而且观点各异。典型的课程分类有：学科课程与经验课程，分科课程与综合课程，核心课程与边缘课程，直线课程与 螺旋性课程，显性课程与隐性课程。王策三教授认为：课程论基本上可概括为两大类，即学科课程和活动课程”。我们就按照王策三先生的思路先从学科课程入手对体育课程属性作进一步分析。 王策三教授说：“所谓的学科课程就是分别地从各门科学中选择部分内容，组成多种不同的学科彼此分立地安排它的顺序学习时数和期限。”也有的学者说：“学科课程是指以科学文化遗产组织起来的各门学科系统的总称，是分别的从各门科学中选择部分内容，按照各门科学的固有逻辑，系统的组成各种不同的学科，并彼此分立的安排他的顺序，学习时数和期限。” 学科课程有两个特征：第一，以科学知识和文化发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性；第二，课程组织遵循学科知识的逻辑体系进行。 张华、钟启泉两位教授认为，学科课程有三种典型：科目本位课程，学术中心课程，综合学科课程，并指出我国古代“六艺”、古希腊、古罗马的“七艺”(文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐)是“科目本位”的典型代表。 关于“科目”之本义，上文已有论述。这里需要强调一点，如果把“科目”解释为：学习科目——“学科”，这是可以接受的。董远骞先生说“教学科目，简称学科”。钟启泉教授把英语subject翻译为“学科”，所以在他的《学科教学论基础》巨著中就把体育实践课