一2007年高考理综卷(全国卷Ⅰ)生物试题分析.doc

把握基础 提高能力 科学备考 ——2007年高考理综卷(全国卷Ⅰ)生物试题分析及2008年备考策略 一、2007年高考理综卷（全国卷Ⅰ）生物试题分析 2007年高考理科综合能力测试卷[全国卷Ⅰ（河北、山西、安徽、河南、海南、山东、福建、浙江、湖北、湖南、江西、广西、辽宁、陕西使用）]，试题继续保持注重考查、能力学科核心知识的。体现了教育改革的理念和要求， 题型及赋分 考查知识点 考查能力要求 1 选择题（6分） 神经冲动沿神经纤维的传导 获取信息的能力 （图文转换） 2 选择题（6分） 特异性免疫 理解能力 3 选择题（6分） 种群增长的S型曲线 理解能力 4 选择题（6分） 微生物及发酵工程 理解能力 5 选择题（6分） 细胞与细胞工程（分泌蛋白的 形成过程） 获取信息的能力 （图文转换） 30 实验分析与设计题（26分） C3与C4植物的结构及生理特点 实验分析与设计能力 生长素的生理作用 31 填空与简答题（16分） 伴性遗传及基因分离规律 综合运用能力 2 2007年理综生物试卷Ⅰ的主要特点 2．1 试卷稳中有变、整体难度不大 今年理综生物部分在理综中所占分值、题数、比例没有变，选择第31题分值填空第30题的小题知识点联系第31题高中伴性遗传的知识，只要求掌握伴X染色体上遗传，Y染色体上的基因一般不予考虑审题和灵活。尽管没有以曲线的形式呈现C4植物、C3植物”回答成“阳生、阴生，异氧需氧型、异氧厌氧型，草本、木本，二倍体、三倍体，单子叶、双子叶植物”等答案。 将正确答案“C3与C4”回答成“C3与C4植物杂交，阳生、阴生，被子植物、裸子植物，既抗干旱又耐高温植物，具有花环型结构特征的植物，能利用低浓度的二氧化碳进行光合作用的植物”等答案。 将正确答案“三碳化合物和四碳化合物”回答成“PEP、PEP羧化酶、NADPH、ATP、C5、[H]”等答案。 第30题第Ⅱ小题，该题的得分点一是要求分段描述，二是表明浓度范围，三是设置一系列浓度梯度。答题过程中学生出现的常见错误如下： 主次不分、理解错误 （1）认为无光照、水、矿物质等其他条件。 （2）由于题目本身未对“处理的三组扦插枝条种类、大小、长势等基本一致”作具体说明，很多学生出现了思维偏差，导致在修订实验设计时，认为原实验方案中所用的两组扦插枝条的种类、大小、长势等均不相同，顶芽未去掉。学生没有抓住该方案中只用了两种浓度的生长素类似物分别处理，只要基础稍微扎实灵活的学生就应该知道要找出促进枝条生根的最适浓度，仅仅用两种浓度去实验是难以找到的。必须配置由低到高一系列的浓度梯度的多组实验，才有可能找到最适浓度。因此实验组浓度组数太少，才是该题要改进的关键之处。 条理不清、语无伦次 很多学生知道由两种浓度难以确定其促进生根的适宜浓度，但在表述的时候根本没有分出三个浓度范围（即低于低浓度，高于高浓度，介于低浓度和高浓度之间），也没有设置一系列浓度梯度，而仅仅是在“低浓度取一个浓度或高浓度取一个浓度或低浓度与高浓度之间取一个浓度进行实验”，显然也是不符合题目要求的。 部分考生表明了三个浓度范围，但没有在每个范围内分出一组浓度梯度来进行实验，上述操作同样也找不出最适浓度。 还有部分考生“配置一个适宜浓度的生长素类似物进行实验”，显然是没有理解题意。或者“配置多个浓度的生长素类似物实验，用蒸馏水对照。”显然没有分段描述、没有表明浓度范围。 似懂非懂、不得要领 回答理论依据时，学生不能用生物学原理来解释，而是就事论事，抓不住要领。没有表明生长素促进生长的浓度范围是一定的，浓度过高过低都不能促进生根。而仅仅回答成“低浓度促进生长，高浓度抑制生长”，或者解释为“在其他范围内寻找浓度才能找到最适浓度”，或者解释为“由于该同学所选用的生长素浓度过低或过高”，还有学生把“单因子变量”当成该实验的理论依据等等。 4、画蛇添足、投机取巧 本考卷中考查“减掉部分叶片的生理意义-----减少插条蒸腾失水”及“插条后应注意保持湿度”应该是送分的题，其结果也不尽人意。不少学生回答成“减少呼吸作用失水或光合作用失水，减少生长素的蒸发，减少有机物（营养物质）的消耗。插条后应注意什么？回答成“保持湿度、温度、水分、二氧化碳、氧气、光照等”。另外“温和湿分不清，腾字写错的学生很常见。 二、2008年理综生物命题趋势预测 （一）2007年《考试大纲》综述及变化 2007年的《考试大纲》虽然变化不是太大，但是由于有着特殊的背景，对全国各个省份的高考有着深刻的意义。 背景一：江苏、宁夏、广东、海南四省2004年开始的新课改，2007年开始了与之相配套的考试改革开始； 背景二：自主命题省份的进一步增加，各省的命题自主性加强。 1.2007年《考试大纲》在考试范围、能力要求等方面变化不大，