超重与失重教学设计..docVIP

《超 重 和 失 重》 教学设计参赛学生：张思蔚参赛学校：湖北第二师范学院设计思想 物理源于生活高于生活，又归宿于生活。在教学活动中，让学生把生活中低层次的原始经验、素材经分析、加工，变为高层次组织活动，去获取新的知识和技能，获得情感体验，提升素养和品质。通过教学的生活化，用反思、修正、逐层递进的方式，有效地推动学生学习活动的层层深入，以实现《新课标》中“知识来源于生活，服务于生活”的要求。 “高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索、勇于实验、勤于思考。”是《新课标》的要求。本设计坚持以“学生发展为本”，把“探究”作为本节课的重点，重视学生知识形成的过程，使学生通过探究，体验知识形成和获取的过程、完成对知识的构建，形成技能，同时培养学生创新精神与实践能力。 教学过程中穿插着师生评价（提问）、生生评价（组间交流）以及学生自我评价（谈谈我学到了什么？）等现场的动态反馈，针对反馈情况，及时做出适切性评价和教学调整。整个教学过程均很好地体现了新课程评价理念——注重过程性与即时性评价。 二、 教材分析 1．课标要求是：“通过实验认识超重和失重现象”，要求学生能通过一些实验或具体的活动来了解和体验超重和失重。理解超重和失重产生的条件与实质。 2．本节是学生学完牛顿运动定律后，知识的迁移和应用部分，因此本节是本章的一个比较重要的、典型的应用型知识点。表现其一：超重和失重产生原因的分析，要用到牛顿第二、第三定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，也有助于培养学生分析问题的能力.其二，这是一个贴近日常生活的实际问题，能激发学生的学习兴趣和体会物理的生活化。其三，超重和失重现象与航天技术紧密联系，让学生了解我国前沿科学，意在激发学生情感价值。 三、 学情分析 l、知识与技能： 1认识超重和失重现象； 2知道产生超重、失重现象的条件； 3能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象。 2、过程与方法： 1经历实验观察、实例探究讨论交流的过程，体验超重和失重现象。 2经历实验和理论探究过程，体会科学探究的方法，领略运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。 3、情感、态度与价值观： （1）通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，知道物理就在身边。 （2）了解一些我国航天技术的成就激发学生对科学的兴趣和热情。 （3）培养学生科学探究能力，激发成就感；养成学科学、爱科学、用科学的习惯；从探究中体验科学之美，体会合作的重要性。 五、 教学重点及难点 重点：什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。 难点：1产生超重和失重现象的实质；2运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的实例分析。 六、 教学策略与手段 “情景——问题——探究——结论”的学生自主探究教学模式。 七、 课前准备 多媒体的设计与准备 分组实验：弹簧秤悬挂钩码实验（二人或四人一组） 演示实验：可乐瓶、水，教鞭、重物，航天员在飞船当中的失重状态剪辑录象。 八、 教学过程 （一）趣味实验 激发悬念 演示1：在教鞭的一端系挂一重物，现手握教鞭的一端，向上或向下加速平动教鞭，则见教鞭与静止时弯曲度的对比变化明显。 师：为什么会出现这种现象？ （这个实验的设计简单而巧妙，可先让同学们猜测。让人直接体验了超重又有些意料不到。） 演示2：将水装入可乐瓶中，在顶部及底面各打一小孔，水从孔中喷出。现让可乐瓶竖直上抛，在上抛及下落过程中，水将不再从孔中喷出。 师：为什么会发生这种现象呢？ （将孔开在底部和做竖直上抛。实验前，可先让同学们猜测，增强思维冲突。） 师：生活中有许多司空见惯的事，可是只要我们仔细观察，会发现许多意想不到的、有趣的秘密。这节课我们来揭示此现象的秘密——引出主题：超重和失重。 （点出本节课的学习和探究主题：什么是超重失重现象?引起超重失重现象的原因是什么？） 呈现学习目标： 1什么是超重失重现象? 2什么样运动情况下会出现超重失重现象? 3为什么会出现超重失重现象? （二）新课教学 1、分组实验——感受什么是超重失重现象? （1）实验内容 如图所示，在弹簧秤下端挂一钩码，仔细观察钩码静止时、缓缓上升、缓缓下降时、突然上升和突然下降时弹簧秤示数的变化。将实验现象填列表格： 钩码运动状态 弹簧秤示数的变化 静止 ? 缓缓上升 ? 缓缓下降 ? 突然上升 ? 突然下降（2）分组实验，发现问题 教师将学生分组。学生分组实验，组内讨论交流。记录实验中发现的现象，以及想知道的疑问。教师对学生的实验方式和交流问题，做出适当的反馈与评价。 （3）提出概念 请一组同学来回答实验结果： 　　生：钩码静止时、缓缓上升、缓缓下降时弹簧秤读数基本不变。突然上升时，弹簧秤的读数变大。突然下降时，弹簧秤的