法治觀念-TheHongKongInstituteofEducation.pptVIP

* * * * * * * * * 行動計劃世界人權教育方案[8] 人權教育可定義為：進行教育、培訓和信息交流，以期通過傳播知識、傳授技能和塑造態度，建立普遍的人權文化，以便： (a) 加强對人權和基本自由的尊重； (b) 充分发展人格和人的尊嚴感； * 行動計劃世界人權教育方案[8] (c) 促進所有民族、土著人民以及種族、民族、族 裔、宗教和語言群體 間的了解、容忍、男女 平等和友誼； (d) 使人人都能在法治的自由和民主社會中有效参 與； (e) 建設和維護和平； (f) 促進以人為中心的可持續發展和社會公正。 (第3段) [8] Adopted by UN General Assembly in Dec 2004. In consultation with the UNESCO, OHCHR revised the plan of action in the light of the comments received by 11 February 2005 from Australia, Austria, Azerbaijan, Greece, Germany, Japan, Sweden and Turkey. * 八、人權教育的國際標準 人權教育包括： (a) 知識和技能 – 瞭解人權和保護人權的機 制，並掌握在日常生活中加以運用的技 能； (b) 價值、態度和行為 – 發揚擁護人權的價值 觀並強化這種態度和行為； (c) 行動 – 採取行動保護和促進人權。(第4段) * 九、 兒童權利委員會對香港的意見 “委員會關注到，在香港特區與內地為兒童服務的專業人員， 以及兒童本身及其父母， 對公約的認識和理解都相當有限。”[9] (24段) [9]兒童權利委員會就中國根據《兒童權利公約》提交的報告的審議結論(二零零五年九月三十日) * 九、 兒童權利委員會對香港的建議 “委員會建議， 締約國應在其管轄地區內：a) 通過各種語言加強宣傳公約的工作，以及製作兒童適用的教材和編訂有關的學校課程，使學生更知曉公約的內容；b) 擴大宣傳計劃， 提昇家長和兒童對公約的認知；c) 向為兒童服務的專業人員提供充分和具系統的訓練，加深他們對兒童權利的認識。” (25段) 政府亦同意公約的宣傳和教育活動方面的工作仍有改善的空間。並會繼續尋求改善的方法。[10] (2006年3月) [10]香港特別行政區根據《兒童權利公約》提交的首份報告：對聯合國兒童權利委員會所作之審議結論的回應 (2006年3月, 兒童權利論壇文件第CRF 4/2005號) * 參考資料: Human Rights Education Series (No. 5)--Plan of Action for the first phase of the World Programme for Human Rights Education (published jointly with UNESCO), July 2005 Websites: Webpage on Hong Kong court judgments: .hk/tc/legal_ref/judgments.htm Webpage of human rights education and training, the UN Office of High Commissioner for Human Rights: /english/issues/education/training/ Any comment, please feel free to contact me at chongyk@.hk * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 法治觀念 莊耀洸律師 法律(人權)碩士 專任導師 香港教育學院教育政策及領導學系 *版權屬作者所有 香港教育學院《基本法》教育計劃 教師工作坊2010年10月30日 學者Dicey對法治的詮釋 法治包含三項假定： 1. 根據常規法律； 2. 在法律面前對全民平等的責任承擔，包括政府官員； 3. 市民的權利和自由由普通法而非憲法性質的人權法案保障。 Albert Venn Dicey, Introduction to the Study of the Law of the Constitution (London: Macmillan, 1959年, 第10版) 第4章 * 學者戴耀廷對法治的詮釋 法治的四個層次 1. 有法可依 2. 有法必依 3. 以法限權 4. 以法達義 * * 一 架構進路下的法治[1]: “法律”的詮釋 法律的基本