2016课程评价.pptVIP

课 程 评 价 指导文件 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 第一节 课程评价的含义与对象 一、课程评价的含义 课程评价就是运用一定的方法和手段，通过系统地收 集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成程度或 对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过 程。 二、课程评价的对象 对课程本身的评价 课程设计、课程目标、课程标准、教材 学生学业评价 对课程效果的评价 对教师的评价 对新课程的态度、理解、创新，授课质量 对课程评价的评价 (meta-evaluation) 评价的标准、方法，评价主体，信度与效度 第二节 课程评价的功能与方法 一、课程评价的功能 1.检查 2.反馈 3.激励 4.研究 5.定向 6.管理 二、课程评价的方法 量化评价 (quantitative evaluation) 质性评价 (qualitative evaluation) 一、课程评价的功能 检查。目标达成情况、课程与教学质量。 反馈。向课程管理者、编制者、教师、学生等反馈信息，进而改善管理、改进课程、提高教学、促进学习。 激励。激发和强化教师的工作动机和学生的学习动机。 研究。科学的探索活动，引发思考。 定向。评价指标对教学与学习具有导向作用。 管理。了解教与学的情况，提高管理水平。 二、课程评价的方法 量化评价 (以科学实证主义为基础) 所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。 质性评价 (自然主义评价) 所谓质性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。 第三节 课程评价的类型 以评价标准为依据的分类 相对评价、绝对评价、个体内差异评价 以评价作用为依据的分类 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 以评价主体为依据的分类 他评价与自评价、外部评价与内部评价 以评价关注焦点为依据的分类 效果评价与内在评价 一、以评价标准为依据的分类 相对评价 (常模式参照评价) 是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。 绝对评价 (目标/标准参照评价) 是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。 个体内差异评价 是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。 二、以评价作用为依据的分类 诊断性评价 (diagnostic evaluation) 是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做的评价。其目的是了解评价对象的现状、问题或原因，以便采取适当措施或对症下药。 形成性评价 (formative evaluation) 一般是在课程设计和课程实施中对课程设计各阶段草案或计划原型及实施过程所做的判断。目的是及时得到反馈信息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。 总结性评价 (summative evaluation) 一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效而进行的评价。其目的是了解目标的达成情况、对评价对象的整体效益作出价值判断或甄别优劣，评定等级。 三、以评价主体为依据的分类 他评价与自评价 他评价是指作为非评价对象的其他主体对评价对象的评价。 自评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。 外部评价与内部评价 外部评价是指由课程设计者或使用者以外的其他人实施的评价。 内部评价是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。 四、以评价关注焦点为依据的分类 效果评价 (pay-off evaluation) 效果评价是对课程计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等，则被置之度外。 内在评价 (intrinsic evaluation) 内在评价是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。 第四节 课程评价的模式 课程评价模式是评价人员或研究者依据某种教育理念、课程思想或特定目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完善的评价体系。 一、目标评价模式→注重目标 目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。其具体过程可概括为七个阶段。 目标评价强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标。评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。 二、目标游离评价模式→关注结果 斯克里文：评价者应注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。 主张把评价的重点从“课程计划预期的效果”转