阅读教学的策略.doc

阅读教学的策略 ? （一）含义及适应情境 ? 阅读理解是学生从书面语言中获取信息，进行编码加工，获得知识意义的过程。它包括浅层次的阅读理解和深层次的阅读理解。浅层次的阅读理解指对字词、句子意思的掌握，深层次的阅读理解指对文章主题、作者的创作意图的体会和把握。阅读理解策略指阅读过程中比较高水平的加工策略，其核心是如何将阅读中遇到的新信息和头脑中已有的知识经验有机结合起来，以促进加工的深度和广度，发掘字面意义之外的更深层的意义，从而促进对新知识的理解、记忆和应用。在阅读过程中采用相应的阅读理解策略将有助于把握文章中隐而未发的思想观点，加深对作品的理解和深刻体会作者的创作意图。 ? 阅读理解策略是语文课堂教学的主要策略，适用于所有课堂阅读教学情境。 ? （二）策略运用 ? 常用的阅读理解教学策略除前面（第六章）介绍的精加工策略、组织策略外，还有多种阅读理解策略可供选择。 ? 1．语言理解策略 ? 语言理解就是借助于语言材料构建意义的过程，主要指对新材料的掌握过程。首先要求学生仔细阅读材料，从中找出理解的重点和难点，然后将它们加以分解，包括聚焦、预测、推断和监控。 ? （1）聚焦。阅读时将注意力集中到有效的信息上叫聚焦。有效地使用聚焦既能提高阅读速度，又能增强理解程度。聚焦具有选择性和稳定性，在阅读过程中某一段相对集中的时间内必须目标单一，并对所选择的单一目标保持相对稳定的注意。例如，小说《药》在写老栓去取药时，用“嚷、抢、扯、裹、塞、抓、捏、哼”等动词描写了康大叔的一连串动作。引导学生在阅读时聚焦这些动词并加以分析，就能很快领悟到作者对人物特点人木三分的刻画，在我们面前生动地勾画出封建走狗的丑恶嘴脸。应该注意的是：聚焦的水平和速度取决于对字、词、句的熟练掌握程度，因此训练学生聚焦，要以他们熟练掌握字、词、句为前提。 ? （2）预测。预测是学生在对字、词、句的识别加工时，对其蕴涵的意义的估计和预见。学生在阅读一篇文章时，自始至终都在试图理解、揣测作者的意思。阅读过程中，读到紧要处停下来，有意识地思考一下并对后文的内容作预测，然后将后文的实际内容与猜想的作比较，达到读、思紧密结合。这一则使阅读插上了联想的翅膀，提高阅读兴趣；二则可以纠正阅读过程中囫囵吞枣的弊病；三则由于急于了解下文内容与自己猜想内容是否一致，大脑处于积极的思维状态，故对语言文字的选择性理解效率将大大加快，从而提高阅读速度。 ? 预测一般按如下步骤进行。第一．确定预测起始点。预测不是凭空乱想，而是以文章的有关材料为依托，从有关的材料出发，以文章体裁本身或者有关的词语、有关的段落等为起点进行预测。第二，联系语言环境，作合理预测。例如，《威尼斯商人》一开场就描写夏洛克要割掉安东尼奥身上的一块肉以赔偿他的损失。夏洛克能否放过安东尼奥呢？联系上文夏洛克在话语中表现出来的吝啬和冷酷，显然他不会放过安东尼奥。安东尼奥会通过逃跑以避免惩罚吗？分析安东尼奥的性格特征，显然不会。鲍西亚的出现会带来什么福音吗？很有可能，但她会采取什么样的办法来帮助安东尼奥呢？对此，我们可以作出各种预测并带着这些思考进行下文的阅读。第三，将原文的内容与猜想的内容作比较，深刻理解文章。 ? （3）推断。推断指学生通过一系列复杂的逻辑思维活动，以已知的事实为依据对作者希望表达而又未明确表达的意思进行正确推理。推断是阅读过程中的高级阶段。正确推断一则取决于对写作背景的了解，二则离不开作者的创作意图，三则离不开分析字词的原意及引申含义，只有这样才能做到推断有理有据。例如，鲁迅在《狂人日记》中写道：“我翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上都写着‘仁义道德’几个字。我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着两个字‘吃人’！”在了解鲁迅的创作背景和创作初衷的前提后，学生就能正确推断该段文字并非狂人痴言，而是作者借狂人之口揭示文章的主题，即封建社会制度的本质——吃人。 ? （4）监控。阅读理解监控指对阅读过程理解程度的自我评价和调控。其实质是指控制和评价读者自己的理解活动，其功能不仅仅是为了阅读理解的完成，而且也是为了监测其完成的过程和效果。 ? 为发展学生阅读理解监控能力，建议做到：①让学生发现文章中的不一致或问题；②督促学生在阅读时使用自我提问策略提高监控能力，具体如“我明白了吗”、“主要观点是什么”、“我还知道相关的其他事吗”等；③鼓励学生在阅读时预期下一步将发生什么；④让学生评价一篇文章，设想另外几种可能的且合理的陈述。教师的任务是在阅读前要求学生由文章标题对内容作出预期，在阅读后就文章要点提问，如果有不清楚的地方，要求学生讲清楚。教师运用榜样示范、练习、鼓励性反馈等方法使学生获得怎样进行文章推理和理解监控的程序性知识和策略性知识，提高学生的元认知能力。下面介绍一个采用组织策略与监控相结