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领导方式与领导模型PPT制作：王蝶、洪珊珊、张翠萍、邬铭阳主讲：江宇 苏炳邬铭阳领导方式与领导体制一、领导方式的含义从领导学的角度来看，领导方式就是领导者进行活动对待下级部署态度行为的表现。二、领导方式的类型（一）以领导活动的侧重点为标准进行划分： 1、任务取向的领导方式 2、人员取向的领导方式领导活动的行为是在两个维度上展开的，结构维度反映了领导者的工作行为或任务取向，关系维度反映了领导者的关系行为或人员取向。1、任务取向的领导方式 主要关心组织效率，重视组织设计，明确职责关系，确定工作目标和任务。它注重任务的完成，而不注重人的因素，忽视人的情绪和需要，下属变成了机器。任务取向的领导方式是以领导者的工作为中心的。工作行为包括：建立组织、明确职责、规定信息交流渠道、完成任务的时间、地点及方法等。2、人员取向的领导方式主要表现为尊重下属意见，重视下属的感情和需要，强调相互信任的气氛，领导者的关系行为包括：建立情谊，互相信赖，意见交流，授权，让部署发挥智慧和潜力并给予情感上的交流。说服式（二）以领导组织领导活动的方式为标准进行划分。命令式示范式 领导方式一、命令式：以强制性为后盾，是一种具有明显约束力的领导方式，它是典型的符合强制性领导的一种领导方式。建立在下属对领导者职位权力之畏惧或恐惧基础上的。二、说服式：是一种建立在领导者影响力之上的领导方式，其中领导者的威信、人格、能力是说服式领导方式取得成功的关键。三、示范式领导：一种较为保守的领导方式，建立在下属对领导者的主动归依和主动模仿这一基础上的。案例：小学教师的示范效应 一位年轻的教师是某小学三年级的班主任，对于几十位小学生来说，这位班主任扮演着领导者的角色，她必须带领这个班级创造好的成绩。一件突如其来的事情使她体会到了示范式领导的效果。体育老师向他提供了这样的信息，说她班上的同学早操做的很差。班主任针对此事，在班会上严厉批评了同学们，但令她意想不到的是，严厉的批评并没有收到什么明显的效果。同学们依然我行我素，做操的态度并没有得到什么改善。这位班主任仔细考虑了很久，为什么严厉的批评对同学们不起作用？在一天的早晨，班主任出现在同学们的面前，同他们一起做早操，老师严肃的态度和较高的做操质量，顿时吸引了广大同学，他们决心要跟班主任进行比赛，并且任何人都不想在班主任面前留下不好的印象。班主任的示范效应解决了几次批评都没有解决的问题。案例：小学教师的示范效应事后这位班主任说，要设身处地地为同学们着想，因为在寒冷的冬天，批评并不能促使同学们认真的去做早操，但老师的示范则会使老师与同学们真正的融为一体，这是示范式领导方式的独特能力。 1（三）以领导者和被领导者为标准划分23 自决型（独断型） 放任型 民主型（参与型）1、自决型（独断型）：领导者以大权独揽的方式对下属进行领导，将决策权高度集中在自己手中，下属完全属于被动地位。他拥有完全的权利，同时也承担全部的责任。这种领导方式往往容易造成领导方式和被领导方式的之间的情绪冲突。2、放任型：一种放任权力和责任的领导方式，它主要通过让下属来建立自己的目标和解决问题，这种方式要求下属具有较高的素养才能体现效果3、民主型（参与型）：居于两者之间的一种行为领导模式。产生于追随者的咨询以及追随者的参与，既注重正式组织的结构和规章制度的作用。独断型领导、民主型领导和放任型领导方式之比较独断型领导民主型领导放任型领导团体方针的决定一切由领导者一人决定。所有方针由团体讨论决定，领导者给予激励与协助。完全由团体或个人决定，领导者不参与。团体活动的了解与透视分段指示工作的内容与方法，因此无法了解团体活动的最终目标。职工一开始就了解工作程序与最终目标，领导者提供两种以上的工作方法供职工选择。领导者提供工作上需要的各种材料，当职工前来质询时，即给予回答，但不做具体指示。工作的分工与同伴的选择由领导者决定后通知员工分工由团体决定，工作的同伴由职工自己选择。领导者完全不干预。工作参与及工作评价的态度除示范外，领导者完全不参与团体作业。领导者采用自己喜欢的方式评价职工的工作成果。领导者与成员一起工作，但避免干涉指挥，领导者依据客观事实评价职工的工作成果。除成员要求外，否则领导者不主动提供工作上的意见，对职工的工作成果也不做任何评价。（一）、领导连续模型该理论认为，领导方式的基本要素是领导者运用权威的程度和下属制定决策的自由权限，在以领导者为中心的专制式领导和以下属为中心的民主式领导的两极之间，存在着以上两个要素各种不同程度组合的多种领导方式，这就构成了一个连续模式。领导连续模型领导连续模型影响领导者行为的下属力量情势的力量领导者的行为力量 最重要的三个因素罗伯特.坦南鲍姆 、沃伦.H.施密特（美）（二）领导模式模式一模式二模式三模式四专制的集权领导温和式的集权领导询商式的