教育与时间专题.ppt

1、夸美纽斯 时间观： 1）除适应自然主义的教育发展原则之外，还必须注意讲求教学的效率，提高单位时间内传授给更多学生知识应该是学校教学的重要任务。 2）夸美纽斯主张教师在课堂教学时空建构中的主导地位。 影响： 积极：1）通过这种方式确立起班级授课制的教学组织形式，为现代性条件下的制度化课堂教学奠定了理论和实践的基础。 2）班级授课制的教学组织形式和将时空因素有效地纳入课堂教学之中，提高了教学效率，也培养了大批人才。 消极：1)将时空线性而机械地安排进课堂教学的做法，单向式地效法工厂生产产品的设想割裂了人类对时空本身所具有的独特体验。 2)教师处于配置教学时空中的中心地位的做法所具有的“时空权利”湮没了学生的时空体验。 2、赫尔巴特 时间观： 学校教育中教师需要对学生进行管理、训育和教育性的教学三大任务，教师需要运用明了、联合、系统、方法四段教学法，这将学生的过去、现在与将来三种不同的时间运用于教学的进程中。充分意识到了教学进程中儿童掌握知识的心理时间和学科知识的内在逻辑之间的顺序性与相关性。 影响： 积极：论证了如何改进教师的讲授方法和学生的学习方式，对提升教学的效率和知识传授的系统性具有现实意义。 消极：过分强调学生学习知识的系统性和教师教学中心地位，使得课堂教学变得呆板和僵化。 3、杜威 时间观： 教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改组和改造。杜威提出教育无目的论，基于其儿童经验为教学活动的逻辑起点，强调指出应该为儿童经验的生长、改组和改造创设一种教学空讲或教学情境，即“做中学”。 影响： 积极：杜威的实用主义思想及其特有的教学时空观在很大程度上解放了儿童及其个性。 消极：这种教学时空中儿童活动的随意性较大，且对知识系统性学习和掌握很不够。 4、凯洛夫 时间观： 凯洛夫教育学对课堂教学时空的设计延续并且发展了赫尔巴特对课堂教学设计的风格，重视教师在课堂教学时空中的作用，认为教师必须将教学进程“作得极为清晰和明确”。 影响： 积极：凯洛夫教育学曾在很长时间内满足了我国教育的发展和社会对大批量人才的需求。 消极：在现代性条件下的“凯洛夫式”教学时空观的缺陷日益凸显，其对人性的摧残、忽视课堂教学中教学时空的发生学与现象学意义以及人类日常生活时空条件下的生成性资源对于学生生存与发展的丰富意义与价值 （三）中小学学校生活中教育时间的呈现和危机 1、自然时间、社会时间与教育时间的对抗 2、规训与秩序：课程时刻表中的学校生活 3、学校教育对休闲娱乐时间的排斥与剥夺 4、高考倒计时：被终止的教育时间 （三）不同视角下的时间 3.时间与权力 “时间表是一项古老的遗产，作用是规定节奏、安排活动、调节重复周期” ——法国社会学家福柯 时间表用来确定纪律。 时间规训逐渐合法化，演变成一种权利，不断控制并塑造身体。 二、时间的连续性和非连续性 （一）传统教育中连续性与否的思想 （二）存在主义哲学思想对教育的贡献——非连续性教育思想的形成 （三）非连续性教育思想的主要内容 1.遭遇 2.危机 3.告诫与激发 4.唤醒 （一）传统教育中连续性与否的思想 博尔诺夫在《教育人类学》中指出： 关于教育过程的本质有两种观点：积极的教育和消极的教育 积极的教育 有目的，又被称为“制作”的教育 按手工劳动的模式来理解教育 “工艺学观点” 消极的教育 又被称为“顺其自然”的教育 儿童是按照内在规律发展的生物 “器官学观点” （一）传统教育中连续性与否的思想 ●这两种观点的共同点：认为教育是一种连续性的活动，因为连续性，儿童才趋于完善。 ●这揭示了教育过程的本质，但不够全面。 ●把阻碍和干扰教育、导致教育失误或完全失败仅仅归为偶然的、来自外部的干扰。 博尔诺夫吸取存在主义的观点，认为这些是存在于人类存在本质的。 （二）存在主义哲学思想对教育的贡献——非连续性教育思想的形成 存在主义哲学的观点： ●“人类并不是简单地屈从和企图躲避恐惧和失落感，而是正视它，有意识地去触及它，从精神上坚持到底。” ●人类生命中那些“恐惧、失落”等令人不愉快的事件并不是偶然的，是属于人类存在的本质。 ●人的生命历程是非连续性的，相应的教育也必然是非连续性的形式。 博尔诺夫批判吸收这些思想，他认为存在主义哲学对教育的真正贡献就在于揭示与不断进步的教育观念相对的非连续性的教育形式。 （三）非连续性教育思想的主要内容 博尔诺夫将遭遇、危机、告诫与激励、唤醒等视为非连续性教育的形式，认为教育过程应当是连续性与非连续性的统一。 1.遭遇 ●只有少数重大的特定的经验可以称为遭遇，它们闯入人的生活，突然地、往往令人痛苦地中断人们的活动，使之成为一个新的方向。 ●遭遇的不仅是