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激发学生作文之主动性 说到作文教学，相信大多数语文教师都有同感。教师教得苦，学生写得累，结果效果仍然很差。而我们的学生将写作当作苦差事，每当写作，唉声叹气地“挤牙膏”。这种现状，在很多学校不同程度地存在。如何改变此种局面呢？近年来，笔者在教学工作中，作了一些不成熟的思考和探索，现不揣冒昧，分述于后，以期抛砖引玉，求教各位同行。 语文课程标准在“教学建议”中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 《课程标准》中明确指出 了作文教学的重要性。就目标评价体系看，考试依然必不可少的一种手段，近几年的中考试题可看出，作文占的分值，已高达40分以上，个别地方突破60分。因此，不论从教学还是从考试的角度，以及从提高学生个人素质的角度。轻视作文教学，忽视学生作文水平的做法都是极端错误的。以往的常规作文教学这里不再重复，如下水作文，作文修改，互改等。仅就语文课堂教学和提高学生课外人文素养方面谈一谈个人体会。 创设课堂情景教学。创设课堂情景教学，就是造成一种与教学内容和教学需要相适用的教学氛围与情调。因情造境，境诱情发，主要在形象与情感两种形式的相互作用下实现。教师在课堂教学中运用语言吸引学生走进文学艺术的殿堂。如讲授朱自清先生的感人至深的《背影》时，我首先给全文定一种悲凉的基调，在课间同学们休息的时候，我不经意地给学生放了刘天华的《病中呤》。学生有的漫不经心。有的嘻戏逐闹，但也有的凝神倾听，若有所思。就在这首二胡曲的背景中同时放了课文磁带。这下可好，学生的表情由不经意变得严肃，继而深沉，任何一个学生都找不到笑意。上课后，又让学生读课文的二、三自然段，找出当时作者家中所遇到的困难：家境惨淡，祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。然而正是在这样的背景下，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子，父亲在这千难万苦的逆境中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍……经过讲解讨论，我抛出一个问题，你们也有父母，你们能感悟到他们对你的无微不至的关怀，感悟到他们对你们的热爱吗？拿起你手中的笔，把他们写下来吧！学生个个若有所思，人人笔走龙蛇，结果每位同学都交上了一篇情真意切，感人至深的文章。 语文课堂教学对提高学生作文水平有很大帮助，一定要提醒学生、家长摒弃那种语文课是孤立的，不具有连贯性的错误思想。认为缺几堂课，或听不听无所谓。而实际上，任何一堂语文课，都是教师对教参、教材的再加工，有着自己的独得感受，转化为口头语言的形势与学生交流、探讨。教师的讲授是自己对语言文学和人生的感悟，学生通过体味老师的感悟来提高自己的文学修养和语文能力，也就有可能较快升堂入室。 第二，注重学生语文的外延和生活的外延。我们应将语文置身于深广的东、西文化背景下去教与学，放在涌动的丰富多彩的生活中去教与学。我在语文教学中，要求学生每周交一篇周记，不限文体，古今中外、国际国内、大事小事、学习生活、街头巷议什么都可以写，可长可短，好的贴在学习园地，互相借鉴，互相学习。即使有的同学真的写下了“我不想写，我不会做”等特别精短的周记（学生觉得无话可说，是对生命或生活中的许多存在不在意，或者是某天的心理轨迹），这也无可厚非，只要善于引导，方法得当，煽起学生作文的激情，创设创作的氛围，所谓近朱则赤，就一定会有改观。如果将写作当作是观察生活，是精神生活创造性的积累，则在人文的大海中畅游，就一定是一件轻松愉快的事情，而不是苦差。 第三，作文水平的提高，更应该得益于课外。许许多多的学生，真正关爱课外书、阅读课外书的并不在多数，郁圃于环境、条件兴趣爱好等因素，恐怕除了课本之外，消耗课余时间最多莫过于电视、电子游戏或网吧。小到《三字经》、《百家姓》，大到“三国、西游”，这些中国古代文学的丰富财富，可谓取之不竭，用之不尽，汉代的赋，唐代的诗，宋代的词，明、清的戏剧、小说，都是作文之源。无一不是群星崔灿、光照日月，读来为之感叹，掩卷令人暇思。引用得当，可使文章文彩飞扬，激情万丈。古今中外文学精粹，散见于初中各册课本中，如：《水浒》之鲁提辖，朱自清的《背影》，鲁迅的《故乡》，马克吐温之《竞选州长》，高尔基之《海燕》，至于唐诗、宋词则不一而足。教师的作用是在于通过课堂教学的魅力引导学生走进文学艺术的殿堂。只要引导得法，推荐有方，加之适当要求，学生是会在课外书籍的畅游中体味到文学的甘醇的。例如：我在讲《胡芦僧断胡芦案》时，就要求学生，搞清楚薛蟠怎样称呼林黛玉，要解决这一个问题，学生必须彻底弄清贾、王、史、薛四家之关系，这就要去看红楼梦。这一噱头足可让一部分学生放不下《红楼梦》，教学杜甫的《望岳》的时候要求学生去收集杜甫的诗歌，比一比，看一看，以此铺展便由课内走到了课外。当然，时下，金庸、琼瑶盛行，其可取之此