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关于幼儿园做好评价课题工作的参考意见 幼儿园教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化教育改革，提高教育质量的有效手段。《幼儿园教育指导纲要(试行)》将教育评价作为同总则、教育内容与要求、组织与实施相并列的四个基本领域之一进行了专门阐述。教育应“促进每个幼儿在原有水平上的发展”的理念的提出，已经把发展性评价问题以及建构适宜儿童发展的课程问题提了出来。评价目的的问题是教育评价的最根本问题。 评价改革的核心在于评价目的的转变。传统的学前教育评价主要以区分评价对象的优劣程度为目的，重视评价分等鉴定的功能。而近一二十年来，社会的发展带来了人才观的变化。社会对教育评价提出了新的要求，即评价不应只是发挥鉴别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能。所以，现代的教育评价主张评价的目的不是为评价而评价，而是为教育而评价，强调评价的目的是为了诊断和改进教育、促进教育活动的参与者(包括幼儿、教师甚至家长)能在原有基础上得到发展。《纲要》明确提出评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，强调评价的过程也是教师“自我成长的重要途径”。这些要求清晰地凸现了当今幼儿园教育评价的发展性目的，即:促进每一个幼儿的发展、教师的反思性成长和教育质量的提高。评价以促进教育的可持续发展为根本目的，使评价的过程成为一个学习、诊断、改进和逐步完善的过程，从而使学前教育评价获得了巨大的教育力量和教育价值。 根据我市课题园实际情况，幼儿园在做评价课题过程中，建议关注一下方面： 一、? ????? 研究目标及内容 总目标：研究出一套适合于幼儿园的有效、易操作、比较科学的能有效指导幼儿园进行科学的教育教学工作。 具体内容： １.幼儿园教育活动评价标准（集体教学活动、游戏活动、小组活动） ２．幼儿评价 ３．教师自我评价 ４．幼儿园教育方面评价标准 （二）研究原则 １．实用性原则：方便操作，具有实效。 ２．科学性原则：具有放行性、导向性，因此在研定的时候，必须学习相关理论，反复推敲，在语言的表述、内容的选择及指标的确定上力求科学。 ３．稳定性与灵活性相结合：评价标准不易常常变化，易导致教师无所适从，但是时代在发展，人们的价值观在不断变化，因此评价标准在某些具体的内容方面也要随时代发展而有所发展，但是要注重稳定性与灵活性相结合。 （三）研究策略与方法 １．建立学习共同体 将学习与实验整合，问题与培训整合，研究与教研整合。由所有师、实验者和负责人组成学习共同体。大家围绕着课题，边研究、边实践、边总结、边提高，在实践中反思和提高。 ２．搭建交流的平台 搭建课题研究交流的平台，定期、不定期地进行参与式培训、专题论坛、个案分析、观摩研讨等，及时解决研究中遇到的困难。 ３．采取边实践、边反思、边调整的行动研究法和个案研究法，辅以调查、文献等方法，及时收集整理相关资料。 ４．选取工作能力强、有代表性的研究人员，有园长和教师，从不同角度来考虑评价标准。 ５．将评价紧紧与教研工作结合起来，与教学活动结合起来，有利于提高研究效率，有的放矢，以促进教师专业化水平提高，将研究落到实处。 二、做好评价课题应注意的几个方面。 （一）以人为本。 要关注被评价者(儿童和教师)的需要，以“平等”“欣赏”“乐观”和“发展”(变化)的态度对待被评价者，营造一个民主、增进理解的评价环境，激发被评价者参与评价的主动性，以促使每个个体最大可能地实现自身的潜能和价值。要尊重个体的独特性，对其发展独特性给予认可和积极评价。 （二）评价主体的多元化。 任何评价都是主体根据自身的需要和利益，对主客体价值关系的判断。《纲要》在第四部分“教育评价”的第二条中规定，“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”，以及在第四条中指出“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”。可以看出，《纲要》关于教育评价的一个重要革新就是评价主体的多元化，即评价主体由单纯的管理者转变为幼儿园管理人员、同行教师、幼儿、家长以及教师本人的共同参与。 评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价;另一方面，教师由原先的评价对象成为评价的主体，在进行评价的过程中，处于一种主动的积极参与状态，这十分有利于教师反思自己的教育工作，自觉进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。受多元智能理论关于人的发展的多样性和非等级性观点的影响，发展性评价强调注重评价内容与方法的多元性，以多角度、多侧面地“发现”评价对象的特点、优势。只有这样，“欣赏”“乐观”的态度才是真实而非虚伪的，也才能帮助被评价者“自我发现”，进而悦纳自己、拥有自信。 （三）评价方法的多样化 《纲要》更多地强调形成性评价、自我评价、以及质化评价方法。如“