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导语 本资料是根据提纲整理的，可能这中间也存在一些问题，而且有些也不是完整的答案，还需要大家自己去补充完整，我有些只给大家提供了一些参考页码。 请大家批评指正 本学期教育心理学复习资料 第一章 知识点： 教育心理学的研究对象(P4) 教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 教育心理学的性质(P10) 1.教育心理学既可以看作是心理学的分支学科，也可以看作是教育学的分支学科，它是心理学与教育学结合而产生的交叉学科。 2. 教育心理学还可以看作是自然科学与人文社会科学的交叉学科，兼有自然科学与人文社会科学的某些特征。 3.教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科具有鲜明的实践性和应用性。 教育心理学的独立与发展P14 独立：在1903年出版《教育心理学》一书，后来到1913年扩展为三卷本的《教育心理学》…… 发展：1.从20世纪20年代到50年代末，西方教育心理学家从事了大量的实验研究，同时吸收了儿童心理学和心理测验方面的研究成果，促进了教育心理学理论的发展。…… 第二章 知识点：学习的类别：P32 一．按学习结果划分（加涅） 1、言语信息 2、智慧技能 3、认知策略 4、态度 5、动作技能 二．按学习活动的性质划分（奥苏伯尔） 1、接受学习与发现学习； 2、机械学习与有意义学习。 不同学习理论关于学习的实质(P69的表格大家看一下吧 ，这题我也不是很确定) 行为主义 桑代克的试误—联结学习理论 巴甫洛夫的经典性条件作用理论 华生的行为主义学习理论 斯金纳的操作性条件作用学习理论 班杜拉的社会学习理论 认知主义 苛勒的顿悟理论 托尔曼提出中介变量 布鲁纳提出结构教学观和发现学习 奥苏贝尔提出有意义的学习、接受教学 人本主义 罗杰斯 马斯洛认为学习是人固有能量的自我实现过程。强调人的尊严和价值；强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。 建构主义 皮亚杰提出发生认知论，强调认知冲突。提出同化、顺应、平衡、发展的四阶段论。 维果斯基提出社会文化理论，提出最近发展区、支架式教学。 强化的种类 正强化 负强化 社会学习理论关于学习的分类 参与性学习：在动手做和体验行动结果的过程中学习，即直接经验的学习。桑代克的试误学习、行为主义的联结式学习均属于此类。 替代性学习：通过观察他人而进行的学习。人类的大部分学习都是替代性学习，替代性学习可以大大提高学习的速度。 认知心理学的主要代表人物 苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等。 罗杰斯的学习分类 无意义学习和有意义学习 概念： 学习p31：是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 自我效能感：是个体对能够有效处理特定任务的主观评估。 认知结构：人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目。核心是一套类别以及类别编码系统。 图式：是经过组织而形成的思维或行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。 发现学习： 指学生独立或合作通过解决问题去获得知识与技能。与发现式教学相对应。 有意义学习： 是针对机械学习而言的。是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为地联系的过程。 同化与顺应： 同化：同化是把外在元素整合到一个正在形成或已经形成的认知结构中的过程。 顺应：是当认知结构不能同化新的元素，通过改变认知结构以适应新的元素的过程。 最近发展区： 指教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展在水平之间的差距，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。 建构主义：与客观主义相对立的，强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的揭示和理解。、 问答题：1、试误说与顿悟说； 尝试错误说（联结说） 学习的过程：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程。 学习的实质：是建立刺激情境与正确反应之间的联结，即形成S-R的联结。 学习定律：效果律、练习律、准备律。 顿悟说 学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动了解和顿悟而组织起来的一种完形。 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组或新结构的顿悟。 经典性条件作用与操作性条件作用