促进学生成长的课堂教学评价策略与实施研究的结题说课【参考】.docxVIP

“促进学生成长的课堂教学评价策略与实施研究”的结题说课一、问题的提出　　新课程标准明确指出：“评价的目的主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更应关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”针对这一情况，反思过去的教学行为，发现过去的教学在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端，主要表现在以下这几个方面：　　1、对学生课堂学习活动过程的评价形式单一，方法匮乏　　首先是评价重结果而轻过程，而很少关注学生获取这些知识的历程，这种评价能发现教学中的不足和存在的问题，但只能是“事后诸葛亮” ，无益于学生的自主发展；其次是评价重知识技能轻能力和情感，尤其是缺乏情感的评价，使得课堂沉闷，缺乏生机和活力，学生无法获取成功的体验，学生参与意识差，毫无创新能力，久而久之，导致“学生厌学，教师厌教”，本该生机勃勃的课堂活动变成了死水一潭。　　2、对学生课堂学习活动的评价的语言不能调动学生的学习积极性和主动性，学生的学习兴趣差　　　3、教师们有一定的评价意识，但评价语言笼统没有针对性，不能真正调动学生的参与意识　　以往在课堂上说的最多“是不是？”“对不对？”“好不好？”。后来学了一下评价语言也只是平淡、含糊不清，或者一节课都是“很好”、“非常好”、“棒极了”“大家表扬他”或者整节课都是学生齐呼“棒、棒，你真棒”，伴随着一片整齐的“一、二，一二三”的掌声……课堂表面非常热闹，教师对学生表现无奈。　　4、对学生作业评价方法老套，没有新意　　　依据《新课标》理念，结合我校实际，我们选择了“促进学生成长的课堂教学评价策略与实施研究?”这一课题，并认真地进行了为期两年的研究。　　二、研究的实施　　（一）研究的主题界义：　　课堂评价：所谓课堂评价指的是任课教师在课堂教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价,狭义的评价只指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形体的语言。如教师的某个表情,一个眼神,一个手势等都属于评价,并且后者比前者的效果要明显得多。　　数学课堂评价：指的是数学教师在课堂教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。　　评价用语：是指教师言辞用语、体态语言、作业批改语言。　　本研究涉及的范围：主要是对教师课堂评价语言进行探索和研究；对教师批改学生作业时使用的评语进行研究。　　（二）研究的设想：　　通过两年的/article/list_1_2.html小学数学课堂评价语言的探索和对学生的作业批改评语进行研究，使小学生的数学学习兴趣得到提高，主体作用得到更好发挥，进而促使课堂效益的增强，教育质量得到全面提高。　　　（三）研究目标　　本课题的研究以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。　　（四）研究的方法 1、行动研究法：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。　　2、文献研究法：从多角度开展情报资料的研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题的研究提供框架和方法论。　　3、叙事研究法：用叙事、讲故事的方式表达对教学行为的理解，对所经历过人和事进行描述。　　4、调查研究法：通过座谈、问卷、测试等方法，了解学生个性习惯、问题意识和创新能力等情况，搜集相关资料进行分析研究，对有关问题的数据资料的收集。　　5、总结归纳法：及时总结典型教学案例和阶段性成果，定期交流和推广。　　总之，以行动研究和叙事研究为主。在课题研究过程中主要采用观察法、调查法，获取自然真实的信息，同时结合文献研究，对所获取的有价值的研究信息和资料进行分析与整理。在确定研究对比组学生之后，采用对比研究法，有目的地根据学生在学习过程中所表现出来的各种差异，有针对性地创新、收集课堂评价用语，通过观察和效果反馈进行调整，进而形成一系列能针对不同学生、不同课型的有效的课堂评价用语；再通过叙事的方式把这些过程和成果表现出来，验证假想是否成立。　　（五）研究的步骤　　在课题研究过程中，我们主要做了三个方面的工作：第一是不断深入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，以及对学生课堂学习评价情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论依据；第二是运用“立足过程，促进发展”的模式进行探索与