B表《课前精听五分钟语小故事,提升小学高段学生英语听力能力的实践研究》课题立项申请书.docVIP

评审编号 B表 学科分类：文科 课题名称：《课前精听五分钟小故事，提升小学高段学生英语听力能力》 一、课题研究的设计论证 1．选题：本课题国内外研究现状述评，提出本课题研究的背景及意义。2.内容：本课题研究的基本内容，重点、难点，研究的基本思路和方法。3.预期价值：本课题研究的理论创新之处和实际应用价值。（限3000字内） 1.国内外研究现状述评，提出本课题研究的背景及意义 从2001年起，我国以小学三年级为起点开设了英语课程，培养学生运用语言进行交际的能力。据美国著名外语教学法家Wilga M. Rivers 在《第二语言学习》和《教学原理》一书中的统计,言语交际活动的信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。这些数据足以说明听力教学在英语教学中所占的重要位置。 然而,从目前的教学情况来看，小学生并不是很乐意去听。刚接触英语的孩子觉得英语新鲜，有趣，“听”英语的兴趣普遍浓厚。但随着学习阶段的不断升高，孩子们听英语的兴趣会逐渐减淡，甚至产生厌“听”的情绪，直接影响学习效果。同时,听力又是考试的一项重要内容,占了整份英语卷总分值的50%。根据我校所执教的六个高年级班级的期中考试成绩，完成不了听力主旨概括题的有30%的学生，在篇章听力出错的有20%，因掌握的词汇量有限，在同义转换题上完成不了的有10%，表示基本上听不懂的有5%。因此，听力是我校高段英语教学首先需要解决的问题。通过调查研究，导致学生考试中听力丢分较多的原因是：1.学生听力综合知识不够。2. 学生对听的技能培养不够。3.学生的听力兴趣，自信心不够。结合我校英语教学实际，及学生身心发展的特点，我们课题组成员决定把精听五分钟英语小故事带入高年级英语课堂，从而提高学生的英语听力。 故事教学法于20世纪中期被广泛运用在国外的第二语言和外语教学中。目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，但精听小故事未在教学中得到了充分运用。故事往往只是作为目标语言的呈现手段或是泛听内容，有时还太长，学生没有兴趣聆听。课前精听五分钟英语小故事不但避免了学生疲惫感，还能激发学生听英语的兴趣, 调动听力的积极性，这是其一。其二，在兴趣的驱动下，学生会为了听懂故事内容而努力，这样有目的得听，有助于学生养成正确的听力习惯及技能，而且还会让他们体会到成就感。其三，精听故事为学生们提供各方面的训练，包括整体感知阶段的听，熟悉内容阶段的说，操练过程中的读以及拓展过程中可能涉及到的写。其四，它有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语；其五，它还可以是多学科渗透教学的体现，帮助学生学习多方面知识。其六，孩子的口语交际能力和想象力都会在此过程中有所提高。此外，故事过程中所渗透出的内在世界,能丰富了学生的精神世界,提升学生的人文精神。 因此,精听小故事教学法具有很强的的可行性，是提高英语听力行之有效的教学方法。我们课题组成员选定了《课前精听五分钟英语小故事，提升小学高段年级英语听力能力》作为课题，力求充分利用课程资源中富含的大量的故事题材,科学地整合教材,挖掘教材,有效地组织教学以达到听力教学目标，促进我校英语高年级英语听力教学上一个新台阶。 2.课题研究的基本内容，重点，难点，研究的基本思路和方法 （1）课题研究的基本内容 ①精听五分钟英语小故事内容与教材的整合研究；精听五分钟英语小故事内容的选择研究。 ②精听五分钟英语小故事内容与扩大语言知识面的整合研究。 ③精听五分钟英语小故事与提高听力技能的研究。 ④精听五分钟英语小故事与应试技巧的整合研究。 （2）课题研究的重点和难点 重点：根据学情，结合教材，寻找或创编合适的英语小故事，让不同层次的学生更好地提高听力兴趣，掌握听力技巧，树立学习的自信心。 难点：选择正确的听力指导方法，真正发挥英语小故事应有的作用，对学生的情感体验，听力技能等方面起到最大的作用。通过实践，真正让英语小故事发挥提升小学高段学生英语听力的能力。 3.课题研究的基本思路 本课题研究按照循序渐进的思路，分四个阶段逐步推进来进行研究。 第一阶段：研究准备阶段（2012年9月—2012年12月） 主要任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作。设计调查问卷，对影响学生听力的因素作调查，形成点差分析报告。 具体内容有以下几点： 1.申报立项，填写课题申报表。 2.组建课题组。 3.组织实验教师学习相关理论。 4.拟定开题报告。 5.进行开题论证。 6.修改开题报告，使之成为课题研究方案。 第二阶段：研究实施阶段（2013年1月—2014年2月） 本阶段的主要任务是各实验教师按计划进行研究。 课题前期：对家长、教师、学生利用问卷调查法、访谈法进行调查