高三化学实验专题复习—研究性学习.docVIP

研究性学习 研究性学习最早在20世纪初美国兴起，约翰·杜威（John?Dewey，1859～1952）的教学理论在美国风靡一时，深刻地影响了美国的课程改革。杜威教学理论的核心思想就是加强学校和社会的联系，学校要引导学生去关注社会，学校即社会，通过学校环境的训练，学生能熟悉和融入社会，而不是脱离社会。于是美国学校摆脱了欧洲的影响，有了核心课程、概论课程和问题课程等的设置。所谓问题课程，就是以社会生活各方面的问题作为学生学习的载体，围绕问题的提出、研究和解决等，让学生逐渐学会运用所学到的知识去分析和解决实际问题，并通过这一过程了解社会、走进社会和适应社会。最初这类课程在大学的医学专业出现，后来进入了基础教育。到20世纪80年代的时候，这种课程在美国的中小学已经非常盛行，大约在90年代传到了欧洲。 在1996年，教育部中学校长培训中心组织了一批上海的重点中学校长去美国考察。他们在美国高中考察时接触到了研究性学习，很受启发。回国之后，他们就在上海的几所重点中学挑选了一部分学生，用类似兴趣小组的形式，开始了“小课题研究”之类的活动。 2000年，教育部在全日制普通高级中学课程计划中将研究性学习列入必修课程，在教育部所颁发的《普通高中“研究性学习”实施指南》（试行）中说“设置研究性学习的目的在于改变学生单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开发的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。培养创新精神和实践能力。” 高中课改后，学生要在三年修满144个学分，其中研究性学习占了15个学分。按要求学生3年至少要完成3个研究性课题。 什么是研究性学习呢？研究性学习是一种学生在教师的指导下，从自然、社会和生活、学习中选择和确定专题进行研究，并且在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它是一个一边开展研究一边进行学习，在研究中学知识、学方法、学技术的过程。或者说是一个在学习中体验做科学，有所发现、有所创造的过程。 研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注重以下几项具体目标：　1、获得亲身参与研究探索的体验　　研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。　2、培养发现问题和解决问题的能力　研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。　3、培养收集、分析和利用信息的能力　研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。　4、学会分享与合作合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。　5、培养科学态度和科学道德　在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。6、培养对社会的责任心和使命感　在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。零点，不代表正，也不代表负，不偏不倚，是不预设立场的客观中立研究机构，是中国专业研究咨询市场的早期开拓者与当前领导者之一。——巧设情境，激发兴趣；过程性原则——关注科学的研究过程与方法；应用性原则——理论联系实际；适宜性原则——因地制宜（地区、学校）；可行性原则——引导学习进行可行性论证。 如：今年开学前崇文区推出北京市第一本高中研究性学习教材，列出102个研究选题供学生参考。“如何选择适合自己的胃药”、“北京民居文化研究”、“高中学生英语学习习惯调查”、“教室日光灯安装的最优设计”、“月球基地的建设”…… 2、研究方案的设计 研究的过程是一种科学的活动过程，必须在选定课题和确定研究模式后设计研究方案。 如实验法模式的研究方案的设计一般包含题目、研究目的、理论依据或涉及的原理、实验材料和用具、实验方法和步骤、方案设计者和方案