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陕西省小学生发展心理和学习心理大纲解析 （一）考核知识点 心理的本质；小学生心理发展的含义及特征；认知过程；认知发展观；新皮亚杰主义；维果斯基心理发展理论；埃里克森心理发展理论；关键期；最近发展区。学习及分类；陈述性知识；程序性知识；学习迁移；创造力；问题解决；学习动机；学习动机理论；学习品质；认知策略；技能；智力技能；动作技能；练习曲线；高原现象；学习过程；试误说；顿悟说；程序教学；布鲁纳的发现学习理论；班杜拉的社会学习理论；奥苏贝尔的认知—接受理论；人本主义理论；建构主义理论。 （二）考核要求 1.识记与理解 （1）心理的本质 心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。 （2）小学生心理发展的含义、身心发展的一般规律及影响因素 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 个体心理发展的一般特征有四个：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 个体心理发展的影响因素有四个：遗传、环境、教育及主观能动性。 （3）人的心理活动与认知过程 心理活动又称心理现象，是心理学的主要研究对象，心理现象从形式上可以归纳为心理过程和个性心理两个方面。心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面，其中认知过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维。 （4）皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值 皮亚杰提出认知发展的阶段理论，他将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0岁～2岁）；前运算阶段（2岁～7岁）；具体运算阶段（7岁～11岁）；形式运算阶段（11岁～成人）。 皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要的启示。首先，认知发展阶段制约教学的内容和方法。其次，教学可以促进学生的认知发展。 （5）维果斯基的心理发展理论及其教育价值 ①文化历史发展理论 维果斯基认为有两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为的心理机能，如记忆的精细加工。高级心理机能是人类所特有的，它使得人类心理在本质上区别于动物。人的的高级心理机能是在同周围人的交往中产生和发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。因此，研究儿童心理发展，必须从社会环境中去考察儿童高级心理机能的发展过程，尤其是其中结构的变化。 ②心理发展观 维果斯基认为，心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约，心理发展是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。 ③内化学说 内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果斯基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。 ④最近发展区 20世纪30年代初，前苏联心理学家维果斯基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。其意义在于：指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 ⑤教育意义 维果斯基的观点在教学活动中有很多可以应用的地方，启发了一些重要理论概念和教学模式。有以下四点：第一，教学支架的概念，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务；第二，交互式教学模式；第三，同伴合作模式；第四，通过学徒制进行社会指导。 （6）埃里克森心理发展理论及其教育价值 埃里克森认为，人格发展必须经历八个顺序不变的阶段：第一，基本的信任感对基本的不信任感（0岁～1.5岁），本阶段的发展任务是培养信任感；第二，自主感对羞耻感与怀疑（2岁～3岁），本阶段的发展任务是培养自主性；第三，主动感对内疚感（4岁～5岁），本阶段的发展任务是培养主动性；第四，勤奋感对自卑感（6岁～11岁），本阶段的发展任务是培养勤奋感；第五，自我同一性对角色混乱（12岁～18岁），本阶段的发展任务是培养自我同一性。其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。 埃里克森理论的教育意义十分突出。它指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体的教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 小学生处于勤奋的阶段，主要任务