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周浩波.元教育理论研究纲略——“教育”意义的探索[J].华东师范大学学报(教育科学版)，1995,（5）. 提出一种研究，它以教育理论为对象，力图为教育理论的思维与研究提供存在的合理性与规范。这种研究可称为“元教育理论研究”。 初步确定这种研究的任务:第一，必须说明教育理论是什么;第二，必须提出教育理论自身的发展与进步的标志与条件;第三，以此为依据对当前的教育理论研究进行思维层次上的批判。 要认清教育理论的真面目，首先必须跳出教育理论，加强一种“元”观念，并从教育理论之上来看教育理论，这或许能使我们对教育研究工作的性质有更深刻的理解。 运用“语言分析”这个方法论武器，的确启开了元教育理论研究的大门。这就在于它将教育研究者无意识行诸语言的各种教育意义显露出来，使人们清晰地知道人们在谈论教育时实际所确指的含义。由于强调“用法刀与“意义，J之间天然的关系，因此，一种教育论述其独特的价值就在于它对“教育”一词的独特的使用，使用的过程使意义辐射于整个论述之中;反过来，整个论述的价值又凝缩于“教育”的特殊意义之中。总而言之，从用法中寻求意义，使研究者的无意识中的研究意向得以显露。 周作宇.元教育理论及其危险[J]教育研究，1997，（8）. “元教育理论”概念的出现，是反思的直接产物。 元教育理论：新概念，老问题 通过上述勾勒,可以看出在“元教育理论”概念出现之前,关于本问题的思考即早已存在。至少,它与企图建构教育理论的人们具有相同的历史。当你要明确地为某一门学科划界的时候,无论你自觉与否,你在观念中已经有了关于这个学科式样的构想。这个构想从何而来,为什么它是这个样子而非其他,这些问题固然还没有成为独立的问题,但它本身是影响了理论的构造。所以我们说,元教育理论问题,从专门的教育理论问题分化出来之后它就产生了。假说如“元教育理论”概念的提出具有新的意义的话,那只在于它成为教育学中一个相对独立的研究课题。它使那些潜藏在理论主体背后的理论观突现出来,成为任何教育理论探索者不可回避的问题。也许有人会说,没有元教育理论问题的研究,照样可以进行教育理论的研究。教育理论的直接对象是教育实践,而且,教育理论研究之合理性正在于其为教育实践“立法”。然而元教育理论却不具有这样的功能,既然如此,那它还有什么研究价值? 元教育理论是关于教育理论的理论,其功能在于为教育理论“立法”。这就决定了元教育理论的性质。由元教育理论的陈述,并不包括实践涵项,因而不是指向现实教育的诸多领域。它不能告诉你课程、教学方法、教学技术、教学目的等方面展开了的信息,但以上概念本身却是元教育理论的涵项。这即是说,当使用到课程等这样的概念的时候,对教育理论而言,课程的性质、价值、设计、发展等是其必须关注的问题。倘若没有现实的教育背景,没有实际起作用的课程体系的矛盾,也就不会有关于课程的理论和教育理论。 余军华，李贞芳.印刷术与西方世界的兴起:经济学视角的解读[J].经济师2007，（2）. 　　在要素视角的框架中,考查了印刷对西方世界经济发展的影响,集中探讨了印刷术对人力资本、技术和制度的影响。通过对大量历史资料的考证,认为印刷术从三个方面推动了西方经济的发展:第一,印刷提高了识字率、提供了更多的受教育的机会、促进了知识分子阶层的产生,增加了人力资本的积累;第二,印刷作为一种新的信息技术,促进了文化产业的形成,同时,印刷影响了西欧科技革命的广度和深度,加速了技术扩散的速度;第三,印刷导致了集权势力的瓦解,推动了资本主义产权制度的形成,加速了知识产权制度的发展,降低了交易成本。 王伦信.从纸的发明看媒介演进对教育的影响——技术向度的中国教育史考察[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2007,(1). 在考察纸的发明和应用过程的基础上,从口说传业向自主阅读的转变、传统师承关系的松解、经学教育中“家学”的衰落、士人知识结构的变化、科举考试的技术条件等方面论述了简牍向手写纸本过渡对教育产生的深刻影响,分析了汉魏之际我国学术和教育变化的媒介层面的原因,为考察当前媒介技术变革对教育的影响提供历史启示。 王伦信.从印刷术的应用看媒介演进对教育的影响——技术向度的中国教育史考察之二[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2008，（12）. 　　摘　要:考察印刷术推广前后教育的变化,不难发现:印刷术普遍应用于大众传播特别是教育材料的复制,成为北宋初年书院勃兴的契机,也带来了教育的相对普及。书籍的广泛流通也引导了士人读书习惯的改变,泛观博览读书风气普遍流行,鉴于纠正其偏差,强调专精成为宋人论读书方法的一项要旨。通过印制试题等方式,印刷术也直接应用于科举考试,有利科举考试规模的扩张。大量的科场时文甚至习作被印制出版,成为考生模仿和科场剽窃的对象,在教育成为科举附庸的发