对外汉语教学基础理论笔记.docVIP

《对外汉语教学概论》 0. 对外汉语教学的性质 P7 （详情见本子） 1）对外汉语首先是语言教学。 2）对外汉语是第二语言教学。 3）…是汉语作为第二语言的教学。 4）…是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 1. 对外汉语教学的特点 P8 1）以培养汉语交际能力为目标。 2）以技能力训练为中心，将语言转化为技能。 3）以基础阶段为重点。 4）以语言对比为基础。 5）与文化因素紧密结合。 6）集中、强化的教学 2. 对外汉语教育的学科特点 P8 对外汉语教育是一门专门的学科、综合的学科、应用的学科。 ---所谓专门的学科，就是指它有专门的研究对象、研究任务和研究视角，是别的学科所无法替代的。 ---所谓的综合交叉学科，它综合了多种学科的理论成果，研究本学科所面临的特殊课题，从而逐步完善自身的学科理论。社会性是语言的本质属性。 ---对外汉语教育的学科任务，决定了这是一门理论和实践紧密结合、具有极强实践性的应用学科。 3. 对外汉语教学的目的 P9 教学目的是总体设计中的首要问题。 对外汉语教学的教学目的归纳为： 1）掌握汉语基础知识和听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力； 2）提高学习汉语的学习兴趣和动力、发展智力，培养学习汉语的自我能力； 3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。 4. 第一语言和第二语言 1）第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言； 2）第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 5. 母语和外语 1）母语指本国本民族的语言。一般情况下母语是人们的第一语言，除移居外国的人外。所以第一语言不等于母语。 2）外语指外国的语言。第二语言也不一定就是外语。 6. 目的语 P11 指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或是非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。 7. 第二语言和外语 P11 1） 第二语言是指母语（或第一语言）之外的，本国通用语或本国其他民族的语言。从有无语言学习环境的角度看，凡是在该语言使用的环境中学习目的语的。成为第二语言。 2） 外语指别的国家的语言。从有无语言学习环境的角度看，不在其使用环境中学习的目的语则称为外语。 7. 对外汉语教育的学科体系 P12 对外汉语教育的学科体系分成三个部分：理论基础、学科理论和教学实践。 理论基础本分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。 学科理论指直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括基础理论和应用研究两部分。A.本学科的基础理论包括四个方面：对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论和学科研究方法学。对外汉语语言学是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。B. 应用研究指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培训等方面进行的专门研究。 学科体系的第三层是教育实践，主要是教学实践。教育实践包括对汉语作为第二语言的学习者的教育，也包括对未来的对外汉语师资的教育。 第五章 对外汉语教学的课程设计和教学大纲 8. 教学大纲通常分为说明、本文和附录三部分。 P17 根据语言教学的特点，有的教学大纲按照语言要素分别制定，就有关方面的教学内容作出规范，如语法大纲、句型大纲、词汇大纲、情景大纲、功能大纲、意念大纲。 语法大纲的一个重要特点是以语言结构为基础，按照语法项目的难易程度编排教学内容。 功能-意念大纲是把学习者运用语言的需要作为出发点，是以交际为基础的大纲模式，大纲的内容主要是国内和意念项目。所谓的功能，就是使用语言的目的，如询问、描述、表达态度等。所谓意念，就是语言表达的概念意义，如时间、空间、处所、事态、逻辑关系等。功能-意念及大纲的制定是由 威尔金森（1976）最早提出的。 9. 对外汉语课堂教学的主要环节 (很重要 P19) 以教学过程的感知、理解、巩固、运用四个阶段为基础。 1）组织教学 2）复习检查 3）讲练新内容 4）巩固新内容 5） 布置课外作业 第七章 第二语言教学法主要流派 10. 教学法流派 1）指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。 2）各种不同教学法流派之间的差异，主要是由于对语言本质特征和对语言学习规律有不同认识，因而对教学规律有不同看法。因而影响到教学大纲的制定、教材的编写、课程教学程序和方法的确定，以及测试评估手