第7章第2节幼儿的思维与幼儿的活动.doc

第七章第二节 幼儿的思维与幼儿的活动 幼儿的思维是在活动中发展起来的。想一想，如何为幼儿创设活动的环境? 人的思维与人的实践活动分不开，幼儿的思维发展更是如此。幼儿的思维是在同周围现实相互作用的活动中不断发展起来的。因此我们应该高度重视幼儿的各种活动，一方面，要针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动，另一方面，要有意识地在活动中发展幼儿的思维。 一、幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动 幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的水平。 幼儿主要是对事物的个别或外部的特征进行概括，对事物表面的具体形象的特征进行概括。例如： 幼儿对人、马和虎的概括是根据外表特征进行的。他们的理由是，人、马、虎都有身子，有头，有脚等。从6岁起，特别是7岁以后，儿童的概括逐渐不以事物的外在形象特征为依据，而是根据人、马、虎都是有生命的、活的、能生长的等本质属性来进行概括。这说明幼儿的概括水平主要处于表面的、具体形象的感知阶段，并开始逐步向对事物的本质属性进行抽象概括方面发展。 幼儿的概括有以下三个方面的特点： 1．概括的内容比较贫乏 幼儿掌握的一些词，基本上是代表事物的某个或某些具体特征，而不是这一类事物的共同特征。如幼儿概括的“儿子”就是指像自己一样大的小孩子，而不包括长着胡子的叔叔等。 2．概括的特征很多是外部的、非本质的 如上述幼儿对人、马和虎的概括，是根据它们的外部特征进行的。 3．概括不准确 幼儿概括不准确主要表现：(1)概括的内涵不精确，只反映事物的表面特征。(2)概括的外延不适当，往往有过宽(如，认为“家具”是“用的东西”)或过窄(如“儿子”只包括小孩)。 幼儿概括水平比较低，直接影响到幼儿对各种概念的掌握。我们应该正确对待幼儿的这一特点，这是幼儿的心理年龄特点，也是幼儿心理发展的正常表现。幼儿不易掌握事物的本质特征，在实际教育活动中应该理解幼儿的概括能力的发展特点，尽可能为幼儿提供易于理解的概念，在实际活动中发展幼儿的概括能力。 二、问题情境与幼儿思维的发展 思维总是由于出现问题而产生。幼儿阶段常常对许多事物表示好奇，提出各式各样的问题。幼儿能否对事物进行思考，是否有思考的积极性，依赖于一定的问题情境。问题情境是指那些在幼儿的生活和活动中能激发幼儿提出问题的情境。 教师组织的活动能否成为幼儿的问题情境，这与问题的选择有很大关系。如果问题很容易，幼儿不加思索就能解答。那么，这个问题就不能引起幼儿的思考活动。因而，也就不能成为问题情境。如问6岁的幼儿：2多还是1多?这个问题对6岁的孩子来讲就不能成为问题情境。但如果问题太难，超出幼儿的理解范围，幼儿不明白问的是什么。这对幼儿来说，也不能够引起他们的思考，因而也不是幼儿思维的问题情境。如：“什么是质数?”这样的问题就不会使幼儿产生思维活动。 因此，为了发展幼儿的思维，教师所组织的活动一定要符合幼儿的思维水平，符合幼儿思维的特点。只有这样，才能调动幼儿思维活动的积极性，促进幼儿思维的不断发展。 三、幼儿的提问与幼儿的思维 从3、4岁开始，幼儿经常会问“是什么?”或“为什么?”的问题，好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。 当幼儿遇见他不理解的事物时，他就会提出问题。著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”巴尔扎克也说：“打开一切科学大门的钥匙，毫无疑问地是问号。”当幼儿提出“为什么?”或“是什么?”之类的问题时，它不仅仅说明幼儿想知道什么，更重要的是说明幼儿的思维在积极地活动。 由于提问是幼儿思维活动的积极表现。我们应该以积极的态度鼓励幼儿提问，对幼儿的提问“闻问则喜”，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。 四、幼儿的具体形象思维与幼儿的活动 (一)幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动 想一想，幼儿初期思维特点是怎样的? 在实际中应该如何对待？ 幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性。在组织幼儿开展各种活动中要充分认识和理解这一特点，才能有效地开展活动和促进幼儿思维的发展。 首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。 没有充分的玩、教具和活动材料，幼儿的活动将不会有效地开展。小班幼儿的游戏和活动水平很大程度上取决于游戏材料与玩具提供的水平。因此，为了很好地促进幼儿思维的发展，使幼儿的认识能力得到进一步的提高，应该有计划、有目的、合理地提供活动的各种物质材料。 其次，为幼儿提供活动与操作的条件与机会。幼儿初期的思维离不开动作与活动，因此，组织幼儿开展的各种活动应该是幼儿能亲自动手的，而且，应该认识到幼儿的这种思维特点，允许幼儿边操作边思考。 再次，在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具，可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过度，并提高幼儿的形象思维能力。 还有，激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题。 (二)具