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课题：《短歌行》教学设计与反思 科目： 语文 教学对象： 高一学生 课时：人教版高一语文必修2第二单元第7课《诗三首》中的第二首 提供者：周经寒 单位：新蔡县第一高级中学 一、教学内容分析 《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首，这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌，单元内容包括：《诗经两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。 《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，这些都体现了魏晋时代文人的创作风格。学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。 ? 二、教学目标 根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为： 知识与技能目标： 1.. 体会作品中所蕴含的作者“忧”的思想情感的内涵； 2. 结合曹操的“忧”，理解诗人所抒之“志”； 3.品味鉴赏诗歌中运用用典、比喻等艺术手法来表达作者“忧”与“志”情感的艺术特色。 情感与态度目标： 领会诗歌中通过“忧”所表现出的积极进取的精神。 2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、分组合作讨论探究等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作等学习能力 三、学习者特征分析 我所上课的班级学生的学习情况是这样的： 1、知识能力方面：学生阅读面狭窄，生活阅历浅，没有耐心透过诗句深入探究诗人的思想情感，以致于难以把握诗歌的思想感情，本单元虽然有了前面几首诗歌的教学铺垫，但感觉学生品读诗歌的底子仍然比较薄弱，对诗歌鉴赏感悟的能力有待进一步加强。 2、个性方面：这些学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达，喜欢被动接收，老师讲一点就学一点，自主性需要培养和提高。 ? ? 四、教学策略选择与设计 根据教材内容及学习者特征，为了鼓励学生自主学习，调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，从而获得学会学习的能力与方法，本节课主要采用以下策略： 1、诵读体验法：学生结合情境，通过诵读，深刻理解诗歌的情感和内涵 2、小组合作探究交流法：通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式，培养学生自主、合作与探究能力 五、教学重点及难点 教学重点：作品中所蕴含的作者“忧”的思想情感的内涵及诗人所抒之“志。 教学难点：诗歌中运用用典、比喻等艺术手法来表达“忧”与“志”情感的艺术特色。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、激发情趣，导入新课 1.导入新课：“穷年忧黎元，叹息肠内热”，杜甫忧百姓之苦难，因而心似火烧；“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺”，陆游忧国事安危，因而请缨报国；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”， 范仲淹心忧君民，因而毕生求索；一诗三声忧，何以解忧愁？那么曾经“挟天子以令诸侯”的曹操又为何而忧呢？今天就让我们走近曹操，走进其流传千古的佳作《短歌行》，来探寻其千古之忧。 2. 展示教学目标 ? 明确本课学习目标 ? 从说曹操之忧开始，激发情趣，引导学生走进诗歌，走进曹操的内心。 二、引导朗读 1、朗读感知：组织学生自由阅读全诗，初步感知诗歌； 2、情境感染：播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段音频； 3、请一生朗读全诗； 4、教师点评，再请一生朗读，引导其读出慷慨、悲壮、激昂的格调。 ? 朗读读全诗，初步感知诗歌 ? 原生态的阅读才能真实看出学生的学习情况，教师不要先入为主，尊重由浅入深的学习规律让学生自主阅读，以此进一步感知诗歌的情感 三、组织学生分组合作探究，探寻情感，领悟手法 教学方案：教师预设问题，师生合作探究 探究一：请大家找出这首诗歌中感情色彩最浓的字眼？ 探究二：作品中诗人“忧”的内涵有哪些? 探究三：“诗言志，歌咏怀”。结合曹操的忧，分析诗人抒写了什么“志”？ 探究四：诗中作者使用了哪些艺术手法来表达思想感情？试作分析。 探究四问题具化： 1、本诗划分为几个小层？每层写了什么内容？ 2、各小层用了什么修辞手法或艺术手法？ 3、各小层表达了作者什么思想感情？ （以小组为单位，进行合作讨论探究，讨论后个别组展示其讨论成果，其它小组评价补充，教师在整个过程中起引导作用） 以小组为单位，进行合作讨论探究，讨论后个别组展示其讨论成果，其它小组评价补充。 1.将学习的主动权真正交给学生，以小组为单位，通过组内生生对话、组与组之间生生对话、师生对话等几种互动对话方式深入理解诗歌的内涵及表现手法，学会鉴赏诗歌，掌握相应的方法与技能，让学生有一课一得的感受，这也是重难点突破的手段。 四、课堂巩固，拓展延伸，作业布置 1、在诗中透过