(ppt)师生沟通的艺术第二章.pptVIP

第二章 有效师生沟通的基本前提 案例 学生：老师，我不知道怎样写这篇作文。 老师： （1）你要动脑筋呀！不要害怕困难。 （2）你不喜欢写作文，是吗？ （3）你不喜欢写作文，是吗？老师在你怎么大的时候也不喜欢写作文。 （4）你不喜欢写作文，是吗？老师在你怎么大的时候也不喜欢写作文。不过，当我掌握了一个方法后，觉得写作文是一件愉快的事情了。你愿意来试试这种方法吗？ （5）你能告诉我你写这篇作文，有哪些地方不知道如何来动笔吗？ 第一节 对师生沟通的含义的理解 一、教师所做的每一件事情都是在与学生沟通 二、教师发出信息的方式影响学生对教师的评价方式 三、教师开始传递信息的方式，往往决定了与学生沟通的结果 四、师生沟通应该是双向的 “提出要求”是教师只顾自己说，而不注重学生的反应。 五、教师要从学生的反馈和回应中判断沟通是否成功 第二节 有效促进师生沟通的心理学原则 一、同理心 1 同理心包括三个条件：（1）站在对方的立场去理解对方；（2）了解导致这种情形的因素；（3）让对方了解自己对对方设身处地的理解。 同理心不等于了解。 同理心不等于认同，不等于认同和赞赏对方的行为和看法。 同理心不等于同情。 过多的同情会强化学生的自怜、自卑感，对学生的成长是有损无益的。 2 同理对方是一种沟通立场和能力 沟通的一方从对方的言行推出他的感受、信念和态度，是一种能力。 教师要关怀学生，首先要了解学生。要进入学生的情绪和思想的参照系统中，一学生的眼观去看“他的世界”，以学生的心情去体会“他的心情”，而且以他的思想来推理他的一切。 小红早恋。严厉的姑妈。 3.教师对学生不能同理的不良后果 （1）教师不理解自己，不关心自己，失望，信任度降低向老师敞开心胸的欲望消失和终止。 （2）不能真正接纳学生，很容易提出无意的指责和批评，学生容易收到伤害和反感。沟通就对立。 （3）不能作出积极的回应，对学生内心世界需要引到和纠正的地方不能提供建设性的帮助。 （4）对学生进行主观价值判断或缺乏了解，会给学生提供不合适的教育影响，甚至误导学生。 4 教师对学生同理心的传递 （1）只是单纯将学生的感受回应给学生。 例子1 生：为什么老下雨呀？下雨天我们什么也不能玩，像坐滑滑梯、打篮球什么的。 师：你在教室里呆得发闷。 生：是的，我希望我能够出去玩。 例子2 生：小龙老喜欢在上课时朝我做鬼脸，我很讨厌他！我下课后不跟他玩了。 老师：你不喜欢他这样对待你，所以不跟他玩了。 生：是的，我要跟小黎玩。 例子3 学生：这所学校真的不如我以前所在的学校，那里的同学对我很和善。 老师：你在这里觉得很孤单。 学生：是的。 （2）准确向学生传递同理心。 学生：老师，我实在不知道以后该怎么办？ 教师一：你为什么感到如此难过？ 教师二：你一向成绩很好，但想不到会考失败了。 教师三：因为会考不理想，所以你感到很失望，很难过。 教师四：。。。也不清楚前面的路该如何走，心中很混乱。 教师五：你一向成绩很好，从来没有想过会考考得这样不理想，故对此特别感到失望和难过，也有点郁闷，与父母商量，似乎非重点不读，但自己实在有点不甘心，所以内心很矛盾。 5 教师在同理心的交谈中应基于的立场 （1）教师对学生解决问题的能力，有很深的信任感。 （2）“由衷地接受”学生所表现出来的情感，不管这种情感与教师心目中的尺度如何不符。 （3）情绪往往十分短暂，只在片刻之间。 （4）教师由衷愿意帮助学生解决问题，并安排时间。 （5）应感同身受，但也要保持距离。 （6）帮助学生从表明问题深入到症结性的问题。 6 如何促进教师对学生的同理心 包括三个步骤和条件： （1）教师对学生向教师传递的看法和感受持接纳态度； （2）站在学生的立场，设身处地地从学生的立场来看待他们； （3）透过语言和非语言的形式，向学生表达教师对他们的了解。 7 同理敏感度的训练 “观察力训练” （1）从学生的行为，包括对方的语言和非语言的表达来寻找； （2）从学生的说话，特别是用词方面着手，进入这些词汇的含义中去体会。 （3）加强和丰富个人的词汇，对各种感受有更加清楚的分辨和体会； （4）留意学生说话的语调，体会情绪和心态。 （5）透过学生的面部表情、眼神、肢体动作和坐姿等促进对学生的了解。 （6）学习做逻辑判断。 二、真诚 1 什么是真诚 卡尔-卢杰斯把“真诚”解释为，在咨询员在心理咨询过程中，自由地表达真正的自己，表现出开放和诚实，是一个表里如一、真实可靠的人。 有心理学家认为，真诚是真实、可靠、诚实的同义词。 2 真诚对于人际关系的意义 假面具 3 教师对学生的真诚是一种教育力量 4表达真诚的技巧 （1）自我接纳与自信 （2）在恰当的时候向学生承认自己也有无知、犯错误、存在错误偏见的时候，有分寸地承认自己不是一个完美无瑕的人。 （3）为学