数学活动与小学生新精神培养.doc

数学活动与小学生创新精神培养 发展学生智力，培养学生创新精神是在小学数学学科中实施素质教育的关键。我校自九七年以来，以发展学生智力为目标，根据数学学科实践性和思考性相结合，形象性和抽象性相结合的特点，开展了数学活动与学生智力发展的研究。通过加强数学活动，让学生把感性的实际活动与内心的感受、体验结合在一起，突出在数学活动中进行观察、分析、思维的训练。有效地促进了学生智力的发展。随着对教育更深层次的理解，我们认识到发展学生智力固然重要，但时代更需要培养具有创新精神的一代新人。在发展学生智力的过程中，应不失时机地对学生进行创新精神和创新能力的培养。创新需要一定的知识和实践经验做基础。创新精神体现的是一种勇于发现、积极探求的心理品质。在数学教学中，加强学生主动的数学活动，在活动中鼓励学生敢想、敢说、敢做、敢创造，诱发学生的好奇、好胜、好动的心理动因，培养学生勇于发现新问题，创造新方法，解决新问题的创新意识和能力，是数学学科的有利条件和明显优势。于是我们在数学活动与学生智力发展研究的基础上，提出了《数学活动与小学生创新精神培养》这一具有时代特征的研究课题。 二、理论假说 创新需要强烈的兴趣和动机，也必须有一定直接的个人经验做基础。在数学教学中，加强教学的活动性，让学生在学习过程中尽可能多地进行观察，实验、操作。让外显的操作活动、言语表达交流活动，各种感官感知活动与内隐的思维活动有机结合起来。同时通过数学学习活动环境的调控，创设一个愉悦的、振奋向上的学习氛围。促使刚从幼儿期过来的小学生“好奇、好动、好胜”的心理状态健康发展，这样，就必然能促进学生创新精神，创新能力的发展。 三、实验的实施与操作 （一）实验方法 2009年下学期，我们在一、二、三年级分别随机抽取两个人数、成绩、教师教学水平基本相近的班级分别做为实验班和对照班，其中一年级的两个班由同一名教师任教。实验班与对照班都使用全国九年义务教育统一教材，按统一规定计划，课时总量不变，对照班每周上数学活动课一节。实验班则每周减少一节数学学科课时，增加一数学活动课时。对照班使用教材部统一征订的学生学具盒。实验班则在使用学具盒的基础上，增加“七巧板”和“组合拼图板”两种学具。三年级学生增加少量作图工具。控制班采用常规方法教学，实验班则采用如下改革后的方法进行教学。 1、加强学科教学中数学活动的探索性。 （1）、在获取新知的过程中加强数学活动。学生获得新概念，掌握新方法的过程中，让学生尽可能通过摆一摆、画一画、做一做、分一分等动手活动，在感知中有所发现，有所创造，把学习新知的过程设计成学生动手尝试探索的再发现、再创造过程。如一年级实验班在教学“9加几”让学生通过教材第一次学习“凑十法”时，教师通过数学活动引导学生进行了五次发现活动，让学生受到良好的创新实践训练。第一次发现在新课前的复习阶段，准备三组卡片，引导学生观察先把那两张卡片上的数合起来计算方便，让学生发现先凑十再相加的方法计算起来方便的思想；第二次发现是在结合四个例题的学习过程中， ? 通过移一移，摆一摆，摆摆算算初步认识“凑十法”；第三次发现是引导学生在脱离八个算式的原形上通过操作，语言表述等活动抽象概括出“凑十法”拆小数，凑大数的分解结构模型；第四次发现是通过对算式的规律排序，进行观察对比，发现“9十几”的速算规律；第五次发现则是在课最后通过游戏形式让学生初步感悟“9加几”的“凑十法”可以迁移到“8加几”、“7加几”上的新思路。教学的全过程都是通过引导组织学生的活动去发现、创造学生前所未有的新方法和新规律。 （2）、在巩固新知的过程中加强数学活动，即加强巩固新知过程的语言表述活动、学习评价活动和数学经验积累。如教学除法的两种分法以后，既让学生分组进行语言表述。又让学生通过摆学具的形式表达对语言表述的理解，让学生在边摆边说的活动过程中，形成良好的探索欲和自信心，增加理解运用数学方法的直接经验。 （3）、在运用新知进行专项思维训练的过程中加强数学活动。通过数学活动引发学生进行发散思维和聚合思维的严格训练。如训练应用题的改编方法。常见几何图形的分类方法、排序规律、简单应用题结构分析等，让学生通过实物和学具摆、拼、排、做。在动手操作中训练思维的方向性、精密性和逻辑性，不断提高思维的创造性水平。 2、在活动课程教学中加强数学活动的自主性。 减少实验班的学科课程课时，增加活动课程课时，主要是增加学生进行实践活动和动手操作的内容。获得更多的数学直接经验和动手创造的实践经验。活动课程的数学活动是学生的自主活动，老师只是起引导作用。引导学生把数学的思维与数学的操作活动从无序向有序发展。逐渐形成清晰流畅的思路。如二年级实验班数学活动课《有几种排法》向学