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教育管理心理学考核知识点与考核要求 注意： 识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述。是低层次的要求。 领会：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。是较高层次的要求。 应用：在领会的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。其中“简单应用”是指在领会的基础上，能用学过的一两个知识点分析和解决简单的问题；“综合应用”是指在简单应用的基础上，能用学过的多个知识点，综合分析和解决比较复杂的问题。是最高层次的要求。 第一篇 总论 教育管理心理学的研究对象、任务和方法 教育管理心理学的研究对象和范围 识记：教育管理的含义 领会：教育管理心理学的研究对象；教育管理心理学的研究范围 教育管理心理学的研究任务 识记：素质（狭义，广义）的含义 领会：教育管理心理学研究的基本任务；教育管理心理学研究的具体任务 教育管理心理学的研究意义 识记：教育管理心理研究的必要性 领会：教育管理心理学研究的理论意义和实践意义 教育心理学研究的常用方法 识记：各种常用方法（观察法、实验法、调查法、测验法）的含义；信度的含义；效度的含义 领会：各种常用研究方法的程序及其利弊 应用：你认为在使用各种研究方法时应注意什么问题 教育管理心理学的学科基础 教育管理心理学的教育科学基础 识记：教育（广义，狭义）的含义 领会：教育的本质；教育科学的产生于发展 应用：简述教育管理心理学与教育学的关系 教育管理心理学的管理科学基础 识记：管理的含义；管理现代化的含义；霍桑实验 领会：管理的本质；管理科学的产生与发展 应用：简述教育管理心理学与管理学的关系 教育管理心理学的心理科学基础 识记：心理的含义；辩证唯物主义对心理本质的理解 领会：心理科学的产生与发展；管理心理学的主要内容 应用：简述教育管理心理学与心理学的关系 教育管理心理理论的核心和出发点——人性观 我国古代思想家的人性观 识记：性善论的代表人物及其观点；性恶论的代表人物及其观点 领会：性善论与性恶论的管理措施 应用：性善论与性恶论两种观点的比较 西方管理心理学的人性观 识记：四种人性假设（经济人、社会人、自我实现的人、复杂人）的含义 领会：与四种人性假设相应的理论与管理措施 应用：对四种人性假设的简评 马克思主义的人性观 识记：人的本质的三种属性（自然属性、社会属性、意识属性）的含义 领会：马克思主义对人的本性与人的本质的基本观点 第二篇 教育管理中的个体心理 教育工作者的心理品质和管理 认知与社会认知 识记：认知与社会认知的含义 领会：社会认知的种类；社会认知的意义 教育工作者的社会认知 识记：教育工作者社会认知的特点 领会：教育工作者社会认知的功能 应用：影响教育工作者的社会认知的因素 教育工作者的社会认知与管理 识记：第一印象；光环效应；近因效应；情感效应；社会刻板印象的含义 领会：社会认知在教育管理中的作用；教育管理中的社会认知偏见及其克服 应用：如何获得正确的对人的认知 教育工作者情感品质的概述 识记：情感的含义 领会：情感的作用 应用：你认为教育工作者应具备哪些情感品质 教育工作者的意志品质概述 识记：意志的含义 领会：意志的作用 应用：你认为教育工作者应具备哪些意志品质 情感、意志与教育管理 识记：情感、意志对教育工作者的影响 领会：如何培养教育工作者的情感、意志 教育工作者的个性差异与管理 识记：个性、个性倾向性、兴趣、能力、气质、性格的含义 领会：兴趣的形成和培养；气质的类型 应用：如何根据能力、气质、性格的差异进行教育管理 教育工作者的工作积极性与激励 个体行为的一般概述 识记：行为的含义；个体行为的共性 领会：华生、托尔曼、勒温、海耶对行为的不同理解 应用：试说明影响个体行为的因素及李维特改变行为的四种模式 教育工作者工作积极性的源泉——需要 识记：需要的含义；需要的种类 领会：教育工作者的需要 应用：你认为应如何根据教育工作者的不同需要进行管理 教育工作者工作积极性的动力——动机 识记：动机的含义 领会：教育工作者的动机特点及其功能 应用：你认为应如何根据教育工作者的不同动机进行管理 教育工作者工作积极性的诱因——目标 识记：目标的含义；教育目标和管理目标的含义 领会：目标的功能；良好目标的特性 应用：你认为在制定组织目标时应注意哪些问题；当个人目标和组织目标冲突时应如何对待 激励的含义及其方式 识记：激励的含义；各种激励方式（目标激励；奖惩激励；竞赛评比激励；榜样激励；领导行为激励）的含义 领会：各种激励方式的意义及运用时应注意什么问题 有关的激励理论 识记：自我实现需要、投入、产出、激励因素、保健因素、效价、期望值的含义 领会：不同类型激励理论的提出