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《送东阳马生序》 （第二课时教学过程设计） 教师行为 学生学习活动 设计意图 一、导入： 同学们熟悉这么一副对联：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。此联妙在通过形象的比喻，阐明了苦学对于求知的重要性，堪为青年学生的座右铭。然惜其毕竟短短一联，容量有限，很难通过具体事实把勤学求知之本阐述的更深刻、更感人。今天我们所学的《送东阳马生序》正好可以弥补它的不足。 学生联想回顾? 由学生所熟知的对联引入，易于学生把握课文主题。 二、资料链接：（第一课时已搜集整理，所以本节课作简单回顾性介绍） 你了解的宋濂： 明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。本文是一篇赠序其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。 学生结合配套练习册或资料介绍了解掌握作者 学生积累相关知识 了解作者及文体特征，丰富语文文学常识。 三、复习检查 １．给下列句中的加点字注音或根据拼音写汉字　　 ①．天大寒，砚（?? ）冰坚，手指不可屈伸，弗之dài（??? ）。　　 ②．或遇其叱（?? ）duō（?? ），色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟（?? ）其欣悦，则又请焉。　　 ③．负箧曳（?? ）xǐ（?? ）行深山巨谷中。　　 ④．足肤jūn（?? ）裂而不知。　　 ⑤．媵（?? ）人持汤沃（?? ）灌，以qīn（?? ）拥覆，久而乃和。　 2、解释翻译 以是人多以一书假余 假借于藏书之家 无从致书以观 益慕圣贤之道 弗之怠 不敢稍逾约 卒获有所闻 3．选出句子翻译正确的一项（ ）　　 A．每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。（常到有书的人家去借，亲手用笔抄录，算好日子尽快回家。）　　 B．尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。（尝试着跑到百里之外，捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。）　　 C．或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。（有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺、礼节更加周到，一句话也不敢多说。）　　 D．媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。（旅店服侍的人，拿热汤灌给我喝了，再用被子给我盖上，很久才暖和起来。） 4. 下面句子朗读节奏有误的一项是（?? ） A. 余／因得／遍观群书。 B. 尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。 C. 又患／无硕师／名人与游。 D. 不知／口体之奉／不若人也。 5. 下面句子“以”字的用法与例句相同的是（??? ）例：余故道而学之难以告之 A. 无从致书以观 B. 计日以还 C. 人多以书假余 D. 以衾拥覆 6、假如你就是文中的“藏书者”、“先达”、“同舍生”，试以“我所交往的宋濂”为话题，有创意地翻译课文，感知文意。? 学生复述，用第一人称来叙述 四、探究课文： 本文的中心意思是什么?请。你就是“宋濂”，请归纳你求学历程中遇到哪些方面的艰难困苦，是怎样面对和解决的。主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不可屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。? 明确：通过对比更足以突出作者不慕富贵，专心学习的思想品质。（本文是一篇临别赠序，目的就是勉励马生，学习条件的好坏不是决定学习成就的重要因素，一个人只要勤奋苦读，再艰难的学习条件，再大的困难他都能克服，他都能战胜。也是勉励我们后来无数的读书人勤奋读书，成人成材。联系到生活实际，我们班上有的同学家庭状况都不一样，但家庭条件并不决定你的未来，因为很多人人穷志不穷，艰难困苦的环境反而激发出一个人的斗志，磨砺一个人的性情，特别在我们农村地区，更应该多一些宋濂这样的人。）? 另：写法属于对比，文中还有哪些对比？ 师：辞色严厉，甚至叱咄 师生态度 对比????┐ 生：色愈恭，礼愈至 ├勤 同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥生活情况 对比┘ 作者：緼袍敝衣，日仅再食 昔日作者：借书抄书，奔走求师，生活艰辛，尊师力学他有强烈的求知欲，为获得知识，学问，他不辞辛苦，不怕困难，非常虚心虔诚的求教。与同舍生对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识，获得学问为乐，这种刻苦学习，专心向学的精神是值得