浅谈教师校本研与学校激励机制的实施.doc

浅谈教师校本研修与学校激励机制的实施 东港小学 童雪君 一、当前教师校本研修的心态 校本研修应该是教师具有内在需求的自主研究，是自主学习和自主发展的研究，是引领提升教师自我学习、自我发展的愿望和能力的研究。对学校而言，教师校本研修是提高教师专业素养的重要保证，也是创办特色学校的重要支撑，是走质量内涵发展的必经之路。学校校本工作列入对教师、目标责任检查的一项重要内容，纳入年度美国哈佛大学詹姆斯教授通过调查发现,一般情况下,一个人的主观能动性只能发挥到自身能力的20%～30%,如果受到充分激励,就能发挥到80%～90%。学校建立有效的教师的激励机制为了构建有效的的激励机制,我们需要了解目前教师激励机制中存在的问题。激励是指激发人的动机，鼓励人充分发挥内在的动力，朝着所期望的目标，采取行动的心理过程。人类的有目的的行为都是出于对某种需要的追求，未得到的需要是产生激励的起点，进而导致某种行为。学校通过制订校本研修规划，并建立一种教师校本研修的机制，在学校中营造教、学、研氛围，引导学校教师置身于其中，促使教师从被动逐步转化为主动、能动，这样的校本培训才能深入、持久地开展，也才能真正出成果，出效益，促进教师的专业化成长。激励机制建立的原则结合实际原则。即制定的激励机制必须符合学校的实际情况， 2．公平合理性原则。即激励机制的条款与行为结果要相对应。激励机制对每个的机会是均等的，奖励或惩罚的尺度要适度，不论亲疏、不分远近、一视同仁；不分好恶恩仇、一样对待；不分上下左右，一个标准。 3．合法性原则。即制定的激励机制必须建立在合法的前提上，不能与相关法律法规相抵触。如《劳动法》，《教师法》等第三十四条 国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。。 4．制度化原则。激励机制一旦就应打印成文字，并发给全体教，人各一份，作为学校管理的一种制度执行，留份备案存档 （二）激励机制建立的几个方面 1．目标激励：通过校本教研目标的设定来激励教师的研究动机，指导教师的研究行为，使教师的个人需要、期望、与校本教研目标挂钩，以调动教师的校本教研积极性。如：学期初各教研组确定培训专题，要求教师拟订自己的发展目标，通过一学期的努力最大限度地发挥自己的才能和潜力，学校根据教师培训取得的成绩兑现各种奖励措施，或提供外出学习考察的机会，或参与各级研讨会等，从而自觉参与到校本研修活动中来。　 作用，每个学科带头人负责帮带一名有差距的教师，在对个体诊断的基础上进行有针对性培养，并把磨课和持续改进作为引领的主要手段。把个体放在集体中去发展，教师自我学习与反思，实现提升。 3．物质激励：物质激励是目前许多学校内部使用的一种主要激励形式。物质激励是指通过物质刺激的手段鼓励教师工作。它的主要表现形式有：正激励——如发放奖金、奖品等；负激励——如扣发奖金等。要注意物质奖励和精神奖励的综合效应。如通过举行颁奖仪式等，让教师在得到物质上奖励的时候，也可以得到精神上的奖励。 不过，管理者在实施奖惩时要注意：一是奖励与惩罚要相互结合；因为偏废任何一方都收不到良好的激励效果。二是以奖为主，以罚为辅；美国行为科学家斯金纳认为：在激励一个人按某一种特定的方式做工作时，奖励比惩罚更有效，惩罚应尽量避免。三是奖惩要适度；因为只有奖惩适度才能服众，才能收到激励效果。四是奖惩都应指向具体行为；奖励应该和的具体行为相挂钩，使他明确地知道：什么行为是需要被加强的。1．校集中研修。构建师培与教科研一体化的会议模式，即把每周的教师例会变成校本培训、校本研修的阵地。用三分之一时间安排工作，三分之二的时间学习研修，2．业务理论学习研修。建立教师的学习文化，让教师认识到，一次充电终身发光的教师教育必须向终身学习型教师教育转化。教师必须不断读书、学习、思考才能生存发展。，并进行统一的阅读测试和评比表彰。研修。一是互相听课评课，共同分享经验教训，提升教学智慧，二是针对教师上的某一堂课进行说课、评课以提升实践智慧。三是开展同课擂台赛，一课多人上与多人上一课，达到互相供鉴，实现个体实践反思与同伴互动的结合。诊断式研修。对教师，教育教学，寻找突破点达到提升教学能力。 讲述自己的教育教学故事，并在叙述过程中提出自己思考的问题与同伴讨论，各抒己见，见仁见智，达到共同提高。 课题研修。课题研究并吸引教师合作参与，独立承担课题，反思性研修。引导教师每天、每周对自己的教育教学行为及其结果的科学性、有效性进行反思评价，并坚持写反思笔记，以达到“实践+反思=成长”。 1．建立“菜单式”星级教师激励机制。 我校共有63名教师，教师之间的个体素质差异较大，有的是市区级学科带头人，有的是刚工作不久的年轻教师，因此，学校建立了“菜单式”星级教师激