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杠杆的平衡条件（共1课时） 礤下中学 罗浩利 一．教学目标：1.理解杠杆的平衡； 2.理解杠杆的平衡条件； 3.学会通过实验研究杠杆平衡条件； 二．重 点：理解杠杆的平衡条件； 三．难 点：理解杠杆的平衡条件； 四．教学媒体：实验器材：铁架台、细线、粗细均匀的直杆、钩码若干。 五．教学方法：实验演示、由实验现象归纳原理； 六．教学过程： 1． 示标：由物体受力平衡引出杠杆平衡的概念，既而引出本节课的主要任务是研究杠杆的平衡条件； 2． 达标： 1.杠杆平衡的概念：若杠杆在力的作用下处于静止状态，我们就说它平衡了；注意:不包括匀速转动情况； 2.研究杠杆平衡条件的实验：实验时，应注意以下几点：调节杠杆自身，使它静止时处于水平位置，每次都要求杠杆静止时处于水平位置，这样力臂的数值就能杠杆上直接读出； 3． 实验步骤： ① 调节杠杆两端的螺母，使杠杆平衡。 ② 在杠杆一边挂上钩码，另一边用弹簧测力计竖直向下拉，使杠杆重新平衡。 ③钩码和弹簧测力计的位置保持不变，改变钩码的数量，弹簧测力计的示数有何变化。 ④钩码和弹簧测力计的位置保持不变，改变弹簧测力计的位置，弹簧测力计的示数有何变化 ⑤钩码和弹簧测力计的位置保持不变，改变钩码的位置，弹簧测力计的示数有何变化。 讲解中介绍探究杠杆平衡条件实验中所用的杠杆。 讲清： ⑴什么是杠杆的平衡状态：静止或匀速转动。 ⑵调节杠杆平衡的方法：左沉右调 ⑶为什么要在水平位置平衡？ a.便于直接读出力臂的大小b.使杠杆的自重落在支点 分三种情况探究杠杆的平衡情况，并将结果记入表格中 实验次数 动力F1/N 动力臂L1/cm 阻力F2/N 阻力臂L2/cm 2 3 实验结论：杠杆平衡条件：动力乘以动力臂等于阻力乘以阻 力臂；也叫杠杆原理；F1l1=F2l2； （4）让学生分析表中的数据，得出结论。 补充实验：让动力和阻力位居同侧，用弹簧测力计竖直向上拉动杠杆和斜向上拉动杠杆，比较拉力的大小是否相同，想一想为什么？ 总结杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂 如果用字母表示的话这个公式可以写成：F1l1=F2l2 （5）指出：古希腊学者阿基米德首先总结出了杠杆的平衡条件： F1l1=F2l2 并发出了“给我支点，我可以撬动地球”的豪言壮语。 这个关系式也可以写成下面的形式：F1/F2=l2/l1也就是说，当阻力和阻力臂一定的时候，我们使用杠杆所用的动力是与动力臂成反比的，动力臂越大，所用的力就越小，这也就可以解释为什么我们可以用较小的力产生较大的力 （4）分析和论证 老师可提出下面的问题让学生思考讨论：根据你的实验分析，木尺水平平衡由哪些因素决定？分析你的实验数据，看看在什么条件下，木尺才能平衡？通过实验和讨论，学生会认识到木尺水平平衡由两边力的大小和两力到支点的距离两个因素决定。在此基础上再给出杠杆、动力、阻力、支点、力臂的概念，学生就容易理解了。 介绍动力、动力臂、阻力和阻力臂的概念时,要向学生指出：①动力和阻力是相对的，要视具体情况而定。通常情况下，使杠杆绕轴转动的力为动力；而阻碍杠杆转动的力为阻力。②动力和阻力是杠杆受到的力，是其他物体作用在杠杆上的力，不要把杠杠作用给别的物体的力误认为是杠杆受到的力。③无论是动力臂还是阻力臂，都是从支点到力的作用线的距离，而不是支点到力的作用点的距离。 为了加深对力臂的理解，可让学生做下面的实验，如图6-19所示。沿a、b两个F1×L1＝F2×L2或。 得出杠杆平衡条件后，可以组织学生讨论：为什么用较小的力可以撬起大石头？为什么跷跷板上大人也会被小孩跷起来？ 七．教学反思: 这是一节实验性，趣味性，知识性和应用性相结合的一节课，充分体现了物理来源于生活又服务于生活。上完这节课后，我有了一个更加深刻的体会：教学的过程是教师的教与学生的学相互交往、互动的过程，充会体现了以学生为主体地位和教师的主导地位，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，我采用探究式教学。通过情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。 　　但是，我感觉我的课堂语言过于单调，有时感觉有种语塞的感觉。我决定以后要加强语言方面的锻炼。我认为不足之处就是：情景条件引入的不够生动。以后要多加注意！！ 图6-19