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化陡为缓 平稳过渡 ----谈初高中英语教学的衔接 范玉龙 内乡三高 邮编474368 手摘要：本文介绍初高中教师授课方式的不同，从而提出如何使学生尽快过渡的建议 关键词：不同点 预习 兴趣 自学 基础知识 技巧 许多学生进入高中以后，发现高中英语比初中英语难的多。主要体现在词汇量增多了，课文加长了，语法复杂了，并且对学生实际应用英语的能力要求也提高了。再加上教师授课的方式与初中方式不同，使许多学生刚入高中时雄心壮志，一个月后就感到英语枯燥无味。随之而来期中考试不及格的成绩打碎了自己的自信心，以后是越学越没劲，越学越泄气，最后只能听之任之，“差它差吧”。所以许多学生一进入高中，发现英语成为头痛的学科，成为改变不了的“弱科”。 的确高中英语与初中英语相比较，这个“台阶”是高得多，陡得多。这就需要我们作为教师将这个台阶化陡为缓，让学生尽早尽快平稳过渡，尽快适应高中英语学习。本人从事初中英语教学多年，现如今又在高中任教，故对初高中英语的现状有一定的认识。下面我主要从初高中教师授课的方式不同和高一教师应如何引导学生适应高中学习这两方面来谈一谈，仅供大家参阅指导。 对于初高中教师授课的方式不同可用“八多八少”来概括。 初中教师用英语授课的少，而高中用英语授课的多。 在初中阶段，由于受学生所学知识的限制和教师本身素质的欠缺，大部分教师授课方式是英汉交杂。这样做的好处是有利于学生听讲，也有利于教师组织课堂。但这样做的弊端是不利于学生养成用英语思考问题的习惯，同时也减缓了学生学英语的速度，导致费时又费力而效果却不佳。 在高中阶段，教师授课方式基本上是全英教学。这样一方面遵循了学语言先听后说的规律，填补了我国学生学习外语缺乏良好环境的缺陷，使学生能尽可能地接触到英语，听到英语；另一方面也遵循了新课标所说的重视听说的原则，这与传统上只注重读写相比，有更能全面提高学生能力的作用。 初中教师课堂组织活动多，而高中课堂活动少。 课堂教学活动能激发学生兴趣，从而使学生对英语有一种想学好的欲望。教师设置情景，组织活动，充分调动学生的积极性，使学生勇于发言，乐于参与，容易学到活的语言，教师正是通过活动为载体来达到学生“乐学”的目的。 初中因课堂内容少，易于进行开展多种活动，能大大调动学生学英语的兴趣，使大部分学生能参与到活动中，给学生发言的机会，无形中使学生有说英语的激情。而高中则恰恰相反，因课堂容量大，虽然教师也曾组织过一两次活动，但大多是教师说得多，而学生说得少。无形中降低了学生对学英语的兴趣，挫伤了他们英语的主动性。 初中教师抓词汇落实多，而高中落实少。 在初中阶段，教师强调单词，词组要会背会默，甚至课文也要如此要求。有时班主任也会与教师配合，共同督促和检查学生掌握的情况。所以初中学生的单词，词组记得相当牢固，基础知识相当扎实。 而在高中阶段，许多教师认为高中生应该有自学能力，他们会合理安排自己的学习，对于基础知识的学习不再需要教师费神费时地督促、检查。孰不知，高一新生还不适应高中生活，你不去检查，他们连看都不看。不用说单词是否记住，甚至有些单词学生还不会读。这导致许多学生包括优等生，一写起作文来，提笔忘字，写出的单词残缺不全。 初中教师听说训练的多，而高中教师则少。 大家都知道，一种语言的学习是听说领先，读写随后。学生只有通过先听再模仿着说，才能有读的欲望，写得流利。初中阶段课堂内容量不大，教师注重听说，对简单句子重复得多。通过组织活动，无形中激起学生学英语的兴趣。高中阶段限于课堂内容大，教师虽课堂上说英语多，但在平时的听说训练少，久而久之，许多学生懒于课堂发言，缺乏学英语的激情。 初中教师作业批改的多，而高中教师则少。 教师上完每一节课后，都会布置作业来进一步了解学生掌握的情况，以便进行查漏补缺。初中教师布置的作业量与高中相比要小得多，再加上班级学生少，能做到全批全改，有时甚至能面批面改，学生所犯的错误能当面指出。这样做不仅使学生能及时改正自己的错误，而且也加强了师生之间的交流。而高中教师布置的作业量大得多，再加上班级大，学生多；而且高中教师难度又大，教师不得不下很大功夫去备课，无形中使教师不可能会做到全批全改，更谈不上面批面改。教师只能通过批改几道重点或学生容易做错的题来了解学生掌握知识的情况。 初中教师语法讲解的少，而高中教师则多。 初中教师讲授新语法知识时基本上采取的是通过学生的接触，领会、归纳、总结，最后运用的方法，有利于学生分析能力的提高。高中教师受课堂知识容量的限制，常常“一针见血”地指出语法的本质，讲解得多。 初中教师注重阅读理解的少，而高中教师则多。 初中教师注重基础知识的运用，但对阅读理解尤其阅读的技巧讲解得不多，这也许是因为中考阅读的要求不