激活学生“非智力”因素,提高英语课堂效率.docVIP

激活学生“非智力”因素，提高英语课堂效率　　进入初中以后，许多学生由于在小学没有打好基础，又适应不了紧张高节奏的初中生活，对较为陌生的“外语”产生了复杂的心理压力，其中大部分学生能继续发挥小学英语的优势，但也有部分学生，小学英语成绩还优异，到了中学成绩却一再滑坡，在遭受了几次失败后，于是他们产生了自卑感，慢慢地对学习英语失去了信心。作为教师，虽然不可能使所有的学生都成为尖子生，但却可以力求挖掘每个学生的最大潜力，让他们在原有基础上有所提高。从我的现实教学经验来看，并非所有的英语尖子生都是高智商者，也并非所有的英语不及格的学生其他课目也都不能及格，事实上，个别英语不及格的学生某些课目成绩还很优秀。由此可见，英语教学的成功与否，固然取决于学生的智力因素，但在一定程度上也更取决于学生的非智力因素。　　 学生的学习成绩千差万别，但学生智商的差别一般说来却并不太大，说明这些差别在很大程度上还是由非智力因素所造成的。所以，我认为在英语教学中充分挖掘学生的非智力因素，是提高英语课堂效率和学生英语成绩的一个关键，也是每一个教师义不容辞的责任。智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指兴趣、情感、意志、自尊、自信等。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，两者在学习过程中相辅相成。处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习，极大地提高学生学习英语的积极性。 　　一、尊重是一阵怡人的春风。　　尊重是一阵怡人的春风，一剂舒心丸。教师尊重学生的需要，学生就尊重教师的劳动，教师只要通过非智力因素积极引导，就能一定程度地提高英语课堂的效率。　　我们的学生年龄虽小，但他们有自己的思想、观点和爱好。有的英语学得好，　　有的英语学得差，但他们有一个明显的特点：自尊心强。教师要尊重孩子的人格，允许孩子出差错。不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些像You are OK. 的安慰，要多看到孩子的努力，用情感保护孩子敏锐的自尊心。学生在自尊心得 　　到保护的情况下，也会自觉地尊重老师，听从老师的教导。因此我上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的独立人格，给予每位学生参与学习活动的机会。课堂上的提问、对话操练等经常采用one by one的形式。针对不同的学生，我采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感，特别是那些后进生。在他们答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励：Very good! 这些赞赏的话语就像一阵怡人的春风，温暖着孩子的心灵。　　就拿我们班经常逃学的潘同学来说吧，经过了解她是对英语有畏难情绪而不敢来学校。在作了这番了解之后，我便到她家给她做思想动员工作，鼓励她到学校来。更主要的是，她还因为怕学英语而不敢见我。我便在课前、课后都故意和她多接触，我每次都先给予她微笑，并尽量多地给她开口讲话的机会，慢慢地她开始不怕我了。记得第一次提问她时，她回答的声音很低，别的同学却哄堂大笑，她的脸涨得通红。我制止了他们，并叫他们要“尊重”他人。后来，她上课时总是能积极大声地回答问题了。在她的带动下，班级里其他不爱发言的学生都开始纷纷举手回答问题，使得班级英语课堂学习气氛越来越活跃，课堂效率得到了很大地提高，长此以来，班级的期终英语考试成绩终于得到了显著的提升。　　二、赞美是一泓甘淳的清泉。　　批评与赞美都可以催人上进。如果说批评是一把严厉的戒尺，那么赞美便是一泓甘淳的清泉，它能荡涤学生体内不良情绪等杂尘，使学生在学习英语中焕发出新的生机和活力。在许多情况下，适当的赞美和心理疏导，能为学生展示光明的前途，激活学生的非智力因素，从而提高英语课堂的效率。　　当我初涉教坛时，总是喜欢用训斥来督促那些未能完成作业的学生。久而　　久之，学生听腻了责骂，这样督促起来居然毫无效果，甚至偶然还会有经常交作业的学生也跟着差生后面找借口。经过一番思考和反省，我终于感受到了训斥作用的有限。我想，为什么就不能反过来积极表扬那些完成了作业的学生们呢？经过实践的摸索，我发现如此以来，不到三个星期，情况已出现了明显的转机。不仅那些按时完成作业的学生再也没有漏交作业的情况，而且部分平时不完 　　成作业的学生也为了获得我的表扬紧跟其后，班级完成英语作业的人数大大增加，结果上起课来，师生双方都很轻松愉快。师生在这种轻松的心态之下走进课堂，何愁课堂效率不能提升呢？赞美即鼓励、强化，是行为科学的一个概念。赞美虽然有益，但赞美的方式也需要讲究艺术。要充分地看到学生的长处，因人因时因场合地适宜地赞美，不管是直率、朴实，还是含蓄、高雅，都是殊途同归，均可收到异曲同工之效。当然，当需要提醒和指出学生必须改正的缺点时，不能没有正直的批评，但批评后，学生认识到了或已经改正了，这时，就需要赞美的阳光了。心理学研究