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JZ 06059 江山市2006年度教育科学重点规划课题 ——《农村小学高段数学学生反思性学习策略的实践与研究》实验成果 农村小学高段数学学生反思性学习策略的实践与研究 课 题 结 题 报 告 课题组组长 江山市×××中心小学 略 课题结题报告执笔 江山市×××中心小学 略 课题组成员 略 江山市×××中心小学课题组 2006年度江山市教育科学重点规划课题 “农村小学高段数学学生反思性学习策略的实践与研究” 课题结题报告 江山市×××中心小学课题组 [本文摘要]本课题根据对学校五年级学生数学课堂学习情况的调查发现：在小学数学课堂教学中存在的学生学习数学缺乏“反思性”，大多学生处于被动学习数学的现状等情况。就此，提出小学生反思性学习策略在小学高年级数学课堂教学中探索与实践，并作了深入的研究。整个探索、研究过程以现代教育理论为指导，以建构主义学习观为根基，根据数学新课程标准指出：“数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流和反思学习的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。”在这种理念指导下，对小学数学课堂的教学模式和内容进行了大胆的探索和实践。我们从“培养学生反思性学习数学的策略”入手，重点是发挥学生的自主能动性和培养学生主动参与数学课堂学习的能力。在培养学生反思性学习数学的策略上。首先，通过培养学生的语言表达能力。具体采用不同教学形式，给学生“说”的机会；创造合作学习环境，给学生讨论的机会。然后，发挥学生的自主能动性。注重学生独立思考。鼓励学生大胆猜想，培养勇于探索的精神。最后，在学生反思性学习能力的培养上，结合课堂教学，重点对学生的化归、演绎及数学模型建立三种能力的培养进行了探索和实践。 最终构建了反思性学习数学的基本框架为：思考问题——提出假设——创设情境、提出问题、探究问题——尝试验证——发现问题——解决问题、数学建模、解释应用。 [关键词] 小学高段数学 学生 反思学习 策略 《农村小学高段数学学生反思性学习策略的实践与研究》从2005年5月开始筹备到现在结题，历时一年多。在这一年多的实践探索过程中，我们把小学数学课堂教学中发现的“问题”提升到“课题”来研究，努力做到教师在研究状态下工作。以开拓小学生“反思性学习”数学的时空，拓宽反思性学习的途径，为切入口，以实践研究促进学生反思性学习数学的教学策略为重点。制定了课题研究的总体规划，明确了课题研究的具体目标，比较科学地实施了课题研究的各个步骤，在上级领导、专家的关心指导下，经过全体课题组成员的共同努力，取得了一些研究成果。 目前，课题进入结题阶段，现将实验过程及取得的成效报告如下： 一、课题研究的背景和意义 （一）、基础教育的需要 基础教育阶段是造就人的关键时期，肩负着培养学生创新精神、实践能力，全面实施素质教育研究的使命。新的教育理念、教学思想，最终都要落实到教学过程。在主体教育思想的基础上，进一步建构以主体教育理论为核心的教学模式，研究教学过程，起到教育理念通向教学实践的桥梁作用。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。 （二）、数学教学的需要 随着社会的发展，“终身学习”和“人的可持续发展”等教学理念,普遍得到人们的认同。数学教学面临着深刻的变革，努力创建一个有利于学生反思性学习数学的环境，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分发展，成为教学改革的基本指导思想。新世纪的数学教与学，在教学方法和学习方法上要有更大的突破，关键在于培养学生反思、探究、自主合作的精神和创新的意识。 （三）、课题深化的需要 学校课题组过去申报立项了省教科规划课题《农村小学反思型教师培养与实践研究》，在农村小学反思型教师的培养策略与农村小学反思型教师评价方法上都取得了一些成果。为做大、做强、做深、做实这个省级课题，我们提出在反思型教师培养的前提下，学生也相应要进行反思性学习实践。因此，该课题的研究实施也是学校课题研究深化的需要。 我校是一所城乡结合部小学，生源比较复杂，学生是由五所小学合并上来的。由于受教育条件、家庭环境、生活习俗等诸多因素的影响，学生具有遵守纪律、朴实、能吃苦耐劳，学习有毅力等优点，但也存在胆怯，上课不敢提问，表达能力欠缺，思路不开阔等缺点。据我对五年级学生数学课堂学习情况的调查结果表明，85%左右的学生对自己的学习过程缺乏明确的意识，仍处于被动学习、模仿学习阶段；53%的学生不能表述解答应用题的基本方法和思路；40%的学生虽能表述但非常笼统，思路不够宽广，方法不够灵活，逻辑不够严密，学生在数学课堂学习中缺乏“反思性学习