客体施加和主体吸.docVIP

这样的课堂教学方式，我们会感到似曾相识。以新课程的目光审视这堂课，不难看出整堂课的教学完全是按照教师的设计逐项平稳的进行，课堂学习没有起伏，不见波澜。教师的预设如期而至，但在严谨有序的课堂中却缺少了思维碰撞的火花，没有了课堂动态生成的精彩，磨灭了生命的灵动。表面上看学生是在玩中学，但在热闹的背后，学生的学习是建立在教师的严格调控之下的亦步亦趋的低层次的简单重复，这种学习是毫无自主性和创造性的。 本课教学中暴露出来的问题追根溯源是教师教学观念相对滞后的结果。在整个教学过程中，教师是教案的忠实执行者。固守并沿袭着传统的单词教学方法,就训练而训练，忽略了教学对象----学生的主体性和他们的主观能动性。学生在不断的重复跟读，模仿中，他们的学习热情和兴趣必然会减弱。课堂上虽有师生互动，生生互动，游戏比赛等活动，表面上看课堂教学形式多样，气氛热烈，体现了多元的交流，但是，细心观察不难看出这些活动都是流于肤浅没有内涵的教学活动。是低水平的简单重复，始终都围绕着几组词汇展开。 学生的学习是严格服从于教师的教学设计，他们在学习活动中没有真正的运用英语进行积极地思考和真实的交流沟通，没有表达出体现自己思想的话语，学习的内驱力没有得到有效地激发。这些低层次的简单教学活动缺乏对学生学习智慧的挑战，在虚华的表面下仍然是教师主导着整个课堂的学习，只字不改的叫声课本上的内容，学生被动的吸收学习内容，他们没有机会根据所学内容作一定程度的发挥和联想，综合运用语言的能力更是没有得到培养。 ??教师讲，学生听，教师说，学生做这样的教学好像省时省力方便，但往往学生听了也就忘了，要花大量的时间复习和巩固。学习心理的研究表明，学生学习的不竭动力主要源于学习的内驱力。处于基础教育阶段的小学生，他们年龄小，活泼好动，学习注意力的持续时间短，以形象思维为主，对学习很大程度依靠兴趣的支持，因而生动形象有趣生活化的教学活动能有效地激发他们作为学习主体的强烈的学习愿望和动力。在语言的学习和实践过程中，只有教师把握好儿童语言学习的规律，因势利导。对教学内容进行精心设计，对学生的学习活动进行适时的启发，引导，才能增强学生学习的信心，激发他们的求知欲，使他们敢说能说，积极主动的参与课堂学习活动，才能在教学活动的实施中，实现客体与主体的互为递进，互为补充，和谐共存。 如果是我上这堂课的话，我会这样来上这堂课： （1）首先进行热身练习，然后安排个人自学，小组交流个人学习情况； （2）再进行小组合作学习，解决自学中遇到的困难（可以查字典）。 （3）然后全班交流，老师注意观察，发现自学情况好的学生，让他当小老师，带领大家学习新词；可以每个词找一至两名学生教读，同时可用课件展示，让学生比较发音； （4）集中处理共同难题即大家都有困难的词语notebook，让有字典的学生查字典，把音标写在黑板上，教师示范正确的发音，让各个小组进行拼读比赛。 （5）通过各种形式的拼读游戏，帮助学生掌握新词。 课堂是实施教育教学的主阵地，课堂教学的主体学生和客体教师的和谐互动，相促共生，才能达到良好的教育效果。在教学中，我发现处于基础教育阶段的小学生，他们年龄小，活泼好动，学习注意力的持续时间短，以形象思维为主，对学习很大程度依靠兴趣的支持，因而生动形象有趣生活化的教学活动能有效地激发他们作为学习主体的强烈的学习愿望和动力。才能在教学活动的实施中，实现客体与主体的互为递进，互为补充，和谐共存。 因此，在语言的学习和实践过程中，只有我们把握好儿童语言学习的规律，因势利导。对教学内容进行精心设计，对学生的学习活动进行适时的启发引导，才能增强学生学习的信心，激发他们的求知欲，使他们敢说能说，积极主动的参与课堂学习活动。注意语言训练的多样性和趣味性，避免单向传授知识的拘谨和僵化，抓住知识的重点和学生学习的兴奋点，设计富有挑战性有意义的活动，让学生入情入境，主动走进语言运用的学习与训练中。 ??一、运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止个体行为把微笑带进课堂。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。 ??二、通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机，把实践带进课堂。动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。 ??三、以热情感染学生，以期望激励学生，把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。 ?四、把竞争带进课堂。根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引