“学导式”教学模式在五年制幼专数学课堂中的应用.docVIP

“学导式”教学模式在五年制幼专数学课堂中的应用 　　摘 要：为了提高五年制幼专学生的数学素养，在五年制幼专数学课堂上应用的学导式教学模式，以课前练教→自学及研讨解疑→精讲精练→课堂小结为其基本结构，符合学生的认识规律，突出了师范性和示范性，具有较强的可操作性，是五年制幼专数学教学中的一种有效模式。 　　关键词：学导式；五年制幼专数学；自学自练 　　五年制幼专数学教学的主要任务是丰富学生的数学知识、提高数学思维能力、激发学生对数学学习的兴趣，为学生成为具有可持续发展潜力的高素质、技能型的幼儿教师打下良好基础。为有效达成此任务，根据学生数学学习现状和身心发展的特点，在五年制幼专数学课堂上应用学导式教学模式，即学生在教师的指导下进行自学、自练的一种教学方法，其基本结构为课前练教→自学及研讨解疑→精讲精练→课堂小结，收到了良好的教学效果。现结合《对数函数》一节的教学，谈谈学导式教学模式在五年制幼专数学课堂中的实际运用。 　　一、课前练教 　　得一鱼，不如得一渔，在讲授新知识前，师生互换角色，由学生登台执教，讲授学过的与新课内容有关的知识，使学生学会应用所掌握的知识进行思考、联想和讲授。这样既为教师讲授新课搭桥铺路，同时也是学生对教师所讲授的知识掌握情况的反馈，也为幼专学生提前感受教师角色搭建了平台。 　　在《对数函数》这一节中，在讲授新课前，给学生4分钟练教时间，根据对上节课内容的理解和本节课教学的需要，从指数函数的定义和性质，对数的定义，互为反函数的两个函数图象之间的关系三个方面进行归纳总结、温故知新，达到提纲契领的效果，之后师生简评。这样做的目的一是提高学生归纳、联想、总结和表达能力，二是把新旧知识相结合，进行新的发现和强化，同时对学新课必备的旧知识的缺陷进行补救，以架起认识桥梁。 　　二、自学及研讨解疑 　　学起于思，思源于疑，将课前阅读和课上阅读结合在一起，带着问题进行讨论和探索，才能使学生真正能做到知其然，又知其所以然。 　　1、导入新课 　　引导学生回忆细胞分裂问题中得到的函数y=2X，考虑若改写成对数式如何表示？具有什么意义？从而引出y=2X（x∈R）的反函数为y=log2X（x0），即对数函数。从实际例子导入新课学生熟悉，而且能激发学生的学习兴趣。 　　2、出示自学提纲，学生自学课本，讨论研究，解决问题 　　对数函数的定义引入后，研究函数的定义域是一个必要问题，通过函数图象研究函数性质又是本节课的重点问题，从而设置以下问题让学生自学研讨：（1）对数函数的定义域是什么？（2）如何画出对数函数图象？（3）对数函数的图象有哪些特征？从而得到对数函数的哪些性质？问题提出后，学生带问题阅读课本后形成初步想法，在此基础上互相讨论研究以解决疑难问题。对于学生来说，这是课堂中由感性认识上升到理性认识的阶段，在这个过程中，教师要巡回指导，了解学生的思路和个性特点，对个别学生可点拨辅导，让学生在讨论中多想、多问、多说、多辩，从而进一步激发学生的学习兴趣，使学生理解知识。这一过程对于培养未来的幼儿教师分析问题、解决问题的能力，培养自我探索的精神起着十分重要的作用。 　　三、精讲精练 　　讲是课堂教学的重要环节，对学生已读过、讨论过的课，教师怎样去讲？它体现了传统结构中巩固知识部分的内容，但又有本质的不同。经过学生的自学和讨论解疑，教师的讲解要重在诱导、点拨或归纳总结，应该起到画龙点睛的作用，切忌过多地泛泛讲述。这里的关键点就是要讲精、讲准、讲透、讲活，充分发挥好教师的主导作用。精讲是在学生自学的基础上，教师根据教学重点和学习难点，按学生的认识规律讲解。讲解时要抓住关键问题，运用典型范例讲清实质，定理定义要讲清来源并说明性质和应用范围。对同类问题要注意典型引路，不要面面俱到，适当的部分内容也可以让学生讲解。 　　求定义域问题学生已经较好掌握，对数函数的定义域实质是真数大于零，对教材书中两个例题：例1，求下列函数的定义域：（1）y= loga X2，（2）y= loga（4-X）；例2，比较下列各题中两个值的大小：（1）log23，log23.5（2）log0.71.6， log0.71.8 。因例1中两个习题类型一样，一个例子讲清实质即可，第二题可由学生进行讲练。同理，例2中两个题也可同样安排。 　　练就是应用，能使学生对所学的知识加深理解和巩固，并能得到运用和发展，使知识技能转化为能力，同时也可及时得到信息反馈，发现不足及时补救。进行练习要遵循一定的原则，采取合适的方式，才能发挥练习的作用，也就是数学练习的目的要求准确得当，根据内容和目的要求，按照循序渐进的原则有计划地设计练习。练习的方式还要多样化，并注意练习的检查指导严格要求。 　　在例2比较完同底数的两个对数的大小后，给出练习：比较两个值的大小： （1