《乘法运算定律综合习课》教学设计例谈.docVIP

《乘法运算定律综合练习课》教学设计浅谈 梅棠中心小学 方国荣 一直以来，练习课总是以单调、枯燥、乏味不受学生和老师们的欢迎。仔细想一下，平常的练习课无非就是讲练结合。做一题讲一题或是先讲再练。但往往这样会使课的容量里包含着许多等待的过程，导致最后的结果是完不成任务。练习课要对上节课学习或所学单元的内容进行巩固练习，要训练学生熟练掌握所学知识，如果一味大量练习，显然激不起学生的兴趣，也不符合新课改的要求，而一贯要求的练习形式多样化，练习程度延伸化，只有对于知识掌握较好的学生才能得心应手，不同程度的学生是不能适应等同的练习的。小学数学练习课是小学数学教学的一个重要环节。它能使学生掌握系统的基础知识，提高学生的概括、归纳能力，发展学生的数学思维。因此，教师为学生提供的学习载体要讲究一定的方法。 师先依次出示： 12×5 35×2 25×4 125×8 再出示： 25×13×4 15×97+15×3 师：这么复杂的题，你们也口算的这么快，怎么算得呀？　　 生1：我是先算25乘4得100，再算100乘13得1300。　　 生2：把15提出来，97加3得100，再算15乘100得1500。　　 师：你们这样想的根据是什么？　　 25×13×4 25×4×13 1300　　 生1：乘法结合律　　 生2：乘法交换律　　 同学们的简算意识可真强，能够巧妙地利用我们学过的运算定律使计算简便了。这节课我们就一起运用乘法的运算定律来做一个综合练习。 板书课题：乘法运算定律综合练习　　 大家回忆一下，我们学过哪些乘法运算定律？用字母怎么表示？　 生口答、师板书： 乘法交换律： a×b b×a 乘法结合律：（a×b）×c a×（b×c）　　 乘法分配律：（a+b）×c a×c+b×c　或a×c+b×c （a+b）×c （课的开始通过抢答一组口算题，充分调动学生对计算的学习兴趣，乘法运算定律的回顾为学生熟练、灵活运用定律进行简算，为新的教学活动做好准备。） 二、分层练习、强化提高。（此环节一般控制在25分钟左右）　　 本环节要求教师要选择或设计一组基础练习题，练习题应与教材例题紧密结合。这一环节以学生自主练习为主，要求学生独立完成，然后在小组内结对交流，帮助下游学生寻找知识的缺漏之处，及时帮扶。 师：同学们记得真熟练，你能灵活熟练运用它们吗？这儿有些题，比一比，看谁做得又对有快：　　 【基本练习】　　 我会做　　 （1）23×4×5 （2）8×（125+11）　　 （3）2×289×5 （4）65×32+35×32　　 请同学们直接写在练习纸上。　　 师：谁愿意到前面来给大家说说你是怎么做的？说时先说一说用了哪种运算定律？再说一说怎么算的？　　 生1：　　 23×4×5 2320 460 （8×125）＋（8×11） 1000＋88 1088　　 师：根据刚才同学的发言，有没有不同的意见？ 师：和这个同学做的有不一样的吗？（有则对比，优化方法）　　 看来大家对直接利用运算定律进行简便计算掌握的不错。来点有难度的，还行吗？　　 【变式练习】　　 试一试 我能行　　 （1）36×101 （2）18×99+18　　 （3）25×44 （4）125×25×32　　 （学生都完成后进行小组交流算法）　　 师：谁来说说你每道题都运用了哪种运算定律？分别是怎么算的？　　 生2：第一题运用了乘法分配律。 36×101 36× 100+1 36×100+36×1 3600+36 3636 第二题运用了乘法分配律。 18×99+18 18×（99+1） 18×100 1800 第三题运用了乘法分配律。 25×44 25×（40+4） 25×40+25×4 1000+100 1100 另外同学的方法： 25×44 25×（4×11） （25×4）×11 100×11 1100 第四道题运用了乘法交换律和乘法结合律。　　 125×25×32 （4×8）×125×25 （125×8）＋（25×4） 1000＋100 1100　 125×25×32 125×25×（4×8） （125×8）×（25×4） 1000×100 100000　　 （集体订正）　　 师：针对同学的发言，你有没有不同的意见？　　 师：有没有不同的方法？ 还有不明白的地方吗？　　 师：第1题100加1哪来的？　　 生：把101分成100加1。这样就可以运用乘法分配律使计算简便。　　 师：看来两个数相乘，有时可以根据算式的特点，把其中的一个数拆成整十或整百数与另一个数相加的形式，再运用运算定律使计算简便。　　 师：第2题的100从哪里来的？　　 生：把99个18和1个18凑成了100个18。　　 师：原来有时还可以根据算式的特点，用凑整的方法使计算简便。　　 师：第3题还可以怎么做？　　 生