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整合测试与分项测试下听说能力相关性分析报告 　　摘 要 语言测试是语言能力发展中不可或缺的组成部分，而其中英语语言听说能力的测试则更引以为重，如何有效评价英语语言的听说能力则成为教考改革的重点。本文在尝试听说整合式测评模式的过程中，统计分析了分项测试与整合测试的相关性。通过实证研究，证明整合测试具有等效性，能够大力推动英语人才听说能力的发展。 　　关键词 整合测试 分项测试 听说能力 　　1 听说整合测试研究基础 　　《大学英语课程教学要求》指出新型英语教学模式应基于计算机课堂，并探索网络环境下的听说氛围。《高职高专教育英语课程教学基本要求》也强调防止应试教育，语言测试应考核学生实际运用语言的能力。我国极具代表性的大学英语四级考试于2008年始在复旦大学等50所高校开始了机考试点。与传统笔试最大不同之处为机考更注重听力，听力比重占70%。其中写作部分也建立在听力理解之上，听力部分也加入了跟读环节，这足以说明以“听”带“说”，以“听”带“写”的一体性。虽大多考生反映机考形式极为挑战，但这也正为英语教育指明了发展改革方向。同时，国际托福（TOEFL）和雅思（IELTS）考试也有力带动了国内英语测试的发展。两种考试都趋向于现代化计算机设备的使用，特别是托福考试，从传统的纸质（PBT）考试发展到计算机（CBT）考试再到现在的网络化（IBT）考试，更加进一步提高了考试的效度。因此，改革好英语听说教考，科学利用计算机多媒体技术，逐步完善英语听说一体的测试是本课题的重要研究任务。 　　2 听说整合测试研究题型 　　计算机听说测试基于《教学要求》的思想：培养学生的综合英语应用能力，特别是听说能力，使他们今后在工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。听说试题的研究通过听说课、口语课教师的多次教学研讨，站在交际法教学和交际法测试的教育理念下，综合大多同年级学生的水平，按照Krashen的可理解性语言输入原则，充分利用计算机多媒体设备，研究出每个年级的测试内容。这里以11级商务英语专业学生为例，试题内容主要包括三大类：跟读句子、短文复述和情景对话。各部分主要考查语音、表达、理解及交际等各方面听说语言能力。但重要的是，整合式测试每部分内容都融合了输入和输出，输出主要以输入为基础，而又成为下一个听说交际的起点，构成一个有效听说循环。 　　3 听说整合测试研究问题 　　基于以上听说能力整合测试的教考实验，目的在于研究整合式测试模式是否与原分项式测试模式具有相关性。具体说来，利用社会统计学软件SPSS中描述分析功能，数据分析整合式听说成绩与原分项式测试成绩的均值和标准差以及显著性水平分析。如果两者具有显著性，且成绩均值和标准差正常，则说明整合式测试不但具有等效性，而且具有进一步的研究价值。 　　4 听说整合测试与分项测试相关性分析 　　4.1 研究对象 　　听说整合式测试模式已经开展两年了，在不断呈现的问题中，教学工作者们总是不断地分析问题，总结经验，力求完善。本次分析主要以2011级商务英语专业11班和12班研究对象，共有100学生，每位学生的各次成绩均有效。这些学生为大二第三学期，英语听说水平相对已经有了一定的基础，且相对稳定，特别是计算机操作水平也比较熟悉，对于机考形式也没有陌生感。因此，他们的成绩研究更具稳定性和代表性。 　　4.2 研究方法 　　首先，分别拟定测试时间。根据教学计划，听说整合式测试安排在第21周进行。因此，分项式测试定于19周进行，留有时间阅卷（听力试卷），而且口语考试需要4个课时（2周时间）。其次，听说整合式测试评卷。待测试结束，任课教师到机器上拷贝各班音频数据及阅卷软件，根据听说口语考查的侧重点，进行打分。然后，整理成绩。分别EXCEL分项式测试和整合式测试成绩，剔除无效分数。最后，利用社会统计学软件SPSS进行描述性分析和皮尔逊相关系数分析，研究整合式测试模式是否与分项式测试模式具有显著性。 　　4.3 结果与讨论 　　本研究针对听说能力分项测试成绩与整合测试成绩进行了描述性分析，见表1，表2： 　　从表1和表2得出： 在均值上，分项测试与整合测试成绩相差不大，而标准差方面，整合测试离散程度稍小，这也说明利用计算机媒介考试受其他主观因素干扰较小。 　　另外，本研究主要还针对听说能力分项测试成绩与整合测试成绩进行了皮尔逊相关分析，见表3，表4： 　　从表3和表4得出：听说能力分项与整合测试之间存在显著正相关，即原听力能力与口语能力相对较好的同学，听说整合测试水平也相对较好。 　　综合以上四个表格信息可以得出：听说能力整合测试与原来分项测试具有等效性，具有进一步的测试研究价值。 　　5 整合测试对英语听说能力教考的启示 　　总体来说，整合式测试是时代的需要，是教改