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数学课堂教学实践中合理应用多媒体的体会 　　2003年推出的《普通高中数学课程标准》明确将信息技术与数学课程的整合作为基本理念，要求通过将信息技术与数学课程的教与学有机地融为一体，发挥信息技术的优势，提高教与学的效率，改善教与学的效果。现代信息技术的内涵很广，包括计算机技术、网络技术和卫星通讯技术、人工智能技术等，在高中数学教学中的应用主要是多媒体技术和网络技术的。现代化教学手段的发展和普及，随着我校教学设施的逐步改善，多媒体在我们的数学教学中得到了广泛的应用，极大地促进了数学教学水平的发展，提高了教学效果。在培养学生探索与创新精神，树立辩证观点，发挥学生的非智力因素，展示知识的产生过程，都有独特的优越性，特别是具有直观效果课题及综合复习课题，有事半功倍的效果。数学教学要体现学科的思维特点，尤其是高中数学，思维量相当大.如果在课堂教学中使用不当，也会对教学产生诸多的负面影响。因此，多媒体是一把双刃剑，我结合自己在教学实践中的一些体会，就如何正确认识和理解多媒体在高中数学中的辅助作用，如何在教学中用得巧、用得好谈谈自己的几点看法。 　　正确认识和理解多媒体在高中数学课堂教学中的辅助作用，是利用多媒体提高高中数学课堂教学质量的前提 　　使用多媒体对增加课堂容量，提高教学效率具有有效的辅助作用，但数学教学过程让学生探索、猜想，再交流、验证、归纳，这种重“过程”的数学教学，能有效地培养学生的能力，增进师生进行情感、思想交流，达到很好的教学效果。教师的主导地位和学生的主体地位不可替代。数学教师在课堂上不仅要传授数学知识，更应向学生揭示思维发生、发展过程，启发、诱导学生展开思维活动，提高学生的思维能力、培养学生的思维品质。因此多媒体始终处于辅助性的作用，只有在教学中针对课题自身特点、学生的学习情况、认识水平和认知规律，有针对性地、合理将多媒体技术与实际教学内容进行有机的整合，并不是为了用而用，是为了学而用，有必要用才用，不要勉强用才能。比如在“弧度的定义”一节课教学中，用简单的教具：首先画一个半径为r的圆，准备两根长r（半径）的细铁丝，将其中一根沿圆周弯曲成一段圆弧，此弧长等于r（半径），它所对的圆心角即为1弧度。再将1弧度与600角进行很直观的比较。再者高三综合复习课，课堂容量比较大，不见得用多媒体效果好。如“函数的值域”专题复习课，函数类型不同，可能用到的求值域方法不同。我在这节课没有用多媒体，巧妙编构题型、合理设计板书，题题相连、承上启下，教师引导、启发学生，调动学生的积极性，实际工作全部由学生来完成，教师与学生同步将所有的题型板书，让学生来总结本节课的内容，归纳本专题的所有题型及解决问题的相同或不同方法，教师用彩色粉笔板书方法，这节课的内容在学生忙忙碌碌不知不觉体现得淋漓尽致。这既充分体现了现代教学理念，又达到非常好的复习效果。教师在备课主要是备知识结构整体性、备学生实际能力、备学生方法引导、备本专题对学生的可操作性。若勉强利用多媒体，教师的精力主要花在如何体现知识的呈现方式，多媒体只能是一块“电子黑板”，每一类题型讲得快，过得快，学生没有深层次思维、没有各类型题的比较，学习效果可想而知，大有本末倒置之感，变成了名副其实的花架子，违背多媒体的初衷。 　　合理运用多媒体进行辅助教学，提高数学课堂教学质量 　　多媒体在课堂上的运用只有遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，才能真正发挥多媒体在数学课堂教学中的辅助作用，达到提高高中数学教学质量的目标，我认为应注意如下几点： 　　充分展示多媒体的可观性，用语言是替代不了的。如向量的平移，数列极限的定义，直线与圆的位置关系变化、直线与圆锥曲线的位置关系的变化，空间图形的分割、旋转、平移，高考综合专题复习等都是利用多媒体进行辅助教学的好素材。但有些内容从学生的认识规律不适合多媒体教学。如数学概念的教学，立体几何中一些能用实物模型进行演示分析的就不必勉强，实物更有利于学生识别图形、理解立体图形、转化为平面图形培养空间想象能力。 　　2、注意使用多媒体在数学课堂教学过程的适时性 　　在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，把握好该用时才用，用得恰到好处。如在“直线和圆的位置关系”专题中，多媒体演示直线和圆的内含、内切、相交、外切、相离五种关系，分析五种关系的变化关系及变化规律，直观效果非常好。多媒体完成它在这个专题的使命，下面的重点是通过严密的代数方程推理来实现直线和圆两部分知识的深邃的内涵，只有这样才能体现《平面解析几何》用代数方法解决几何问题的解析思想，这才是学数学的归宿。教师应充分调动学生思考问题的积极性，给学生板书示范，留给学生必要的思维空间和必要演算推理时间，不能多媒体成为学生思考注意力的分散因素，更不能