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数学教师区域性比较研究 　　摘 要 对不同区域数学教师的研究是当今数学教育研究的一个焦点，文章从课堂教学活动、教师培训、数学教师发展体系、数学教师能力结构等不同角度对不同区域的数学教师做以比较，为教育研究者和数学教师提供方法和思路，使其不断提高教学水平与自身能力。 　　关键词 教学活动 教师发展 能力结构 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　A Comparative Study of Regional Mathematics Teachers 　　MIAO Rong 　　（College of Mathematics and Information Science， Weinan Normal University， Weinan， Shaanxi 714099） 　　Abstract Research on different areas of mathematics teachers is a focus of todays mathematics education research， this article from classroom activities， teacher training， teacher development system of mathematics， mathematics teacher capability structure different angles on different areas of mathematics teachers do in comparison to educational research and mathematics teachers provides methods and ideas to constantly improve the level of teaching and their own abilities. 　　Key words teaching activities； teachers development； ability structure 　　1 课堂教学活动 　　1.1 国内 　　教师为学生精心设计教学过程和情境，学生通过对数学教师为其设置的难度逐渐递进的问题的解决，来促进自身对数学内容、数学知识的掌握与理解。教师在教学过程中首先引导学生掌握基本数学概念、数学方法，然后增加数学内容的难度，以此培养学生更高层次的数学思维能力。教师重视“双基”教学和变式教学，但是对学生创新意识培养欠缺。 　　1.2 印度 　　在印度，数学教育教学以培养学生的逻辑能力为重点，教育方式灵活，问题没有标准答案。教师指导学生解答数学问题时首先从定义和定理出发推演，再逐层求解问题。 　　1.3 新加坡 　　新加坡是数学教育比较发达的地区之一，教师对每位学生包括那些成绩最差的学生都有很高的期望。因此新加坡学校通常被称为“高期望”学校。基础好的学生参加奥数培训，基础差的学生参加补习课。体现了教育以人为本的理念。 　　2 教师培训 　　在英国，为了培养、促进教师的专业发展，政府建立了国家数学教学卓越中心（NCETM）。此机构专为教师设立了与师资相关的咨询项目并通过互联网等方式为数学教师提供针对性强的、实际的、专业的教学方式支持。我国教师培训的方式也是多样的，包括职前培训，在职培训等。 　　3 数学教师发展体系 　　3.1 骨干教师的常规工作 　　我国教师的常规工作主要是：备课（包括参加集体备课），上课（包括日常课、研究课、公开课、示范课等），听新手教师讲课并为其指导，批改学生作业，做教育教学方面的研究，参加科研研讨论活动等。中国的教学实践是公开进行的，有很多的交流。美国教师不能随便去听课，美国人认为听其他教师讲课是侵犯个人的隐私。美国称“master teacher”，是指有一定工作经验的骨干教师，其职责之一是培训和指导新手教师。在美国，教师对中国的集体备课非常感兴趣，美国一线教师很少分享教学经验。美国的数学教育期刊比较少，所以提到中国骨干教师做研究写论文，发表文章时，美国教师非常羡慕。美国教师注重学生如何去适应学生的学习、激发学生的学习兴趣、关注课堂上高效的师生、生生互动。 　　3.2 教师专业发展晋升机制 　　中国有着严格的教师晋升规定和标准。从初级、高级、特级到教授级等，步步升级。美国的教师有“master teacher”这一称号，由具备资格的大学举办优秀教师培训班，经费由申请获得，凡符合规定条件的人通过课程培训后，就拥有“master teacher”称号。 　　3.3 如何成为一名骨干教师 　　美国教师擅长设计完美流畅的课程，运用有效的教学技能来把握课堂活动，进行课堂管理