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探究数学课堂有效性教学 　　【摘 要】在课堂教学中，设置问题情境是教师在教学中常用的教学方式，但也是极为实用的教学方式，同时也是提高课堂教学有效性的一个重要途径。在问题情境的教学上，问题的提出和问题的解答有着必然的联系。 　　【关键词】课堂活动；问题情境；感性教学 　　在当前我国教育形式下，课堂教学占用了正常教学时间的大部分，是决定教学质量的关键，也是实现教学目标的主要途径。因此，在新一轮课改的大背景下，初中数学教师要顺利的完成教学任务，达到教学目标，就首先得提高课堂教学的有效性，以高质量的课堂教学为基础，提高教学的有效性。但是，数学在初中教育体系中，属于高难度的学科，严密的逻辑性和思维灵敏性，及较强的推理能力，都对学生的学习提出了较高难度的挑战。教师在教学中，应该担当起教育人的角色，在教学中积极的引导学生发生各自的聪明才智，实现数学知识素养的全面提升，而这就要求教师在教学中，采用各种教学方式，根据不同的教学需要和学生需求等进行调整，一般来说，教师要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面进行。 　　一、增加课堂活动 　　众所周知，相对文科而言，对大部分学生而言数学是较为枯燥的学科。枯燥的数字和理论会让一些学生产生抵触心理。而与此同时，初中数学课堂教学存在气氛过于僵硬，数字和理论成为空洞知识，往往硬生生的植入学生的脑海中，这样的教学课堂当然很难起到有效的效果。为此，初中数学教师应该要深刻反思，研究如何把较为机械的数学课堂“变活”，就是让课堂充满智慧的乐趣，让数学课堂成为知识的欢乐海洋。如在学习“有理数的乘方”这一课时，教师可以根据教程的实际内容组织一个游戏，让全班同学都参与到活动中去。首先请两名同学站起来，站起来的每名同学又请两名同学站起来，然后自己坐下为一次游戏。让学生观察通过一次、二次、三次游戏后站起来的人数。当全体学生都参与到游戏中时，在游戏中就发现了规律，从而很快就得出了十次游戏后会有多少人站起来。这时学生便会很想自己总结出新知识的规律，去总结出知识的要点，无形中激活了学生的创新意识。 　　但是，教育毕竟是教育，不能为了活动而放弃知识传授的本质。因此，在教学中，教师还是应该把握几个教学原则： 　　首先，问题中心原则：对数学教学而言，问题是核心，学习数学的过程也就是解决数学问题的过程。也就是说课堂教学上组织的活动，必须要以“问题”为核心，组织带“问题”的课堂活动，如果课堂活动中没有问题解决的过程，那是没有意义的。因此，课堂教学活动教学的第一个核心原则就是问题中心原则。就如大数学家希尔伯特所说：“只要一门科学能提出大量的问题，它就充满着生命力；而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡或中止。”陶行知先生也曾说过：“创造始于问题”。探究教学是以问题作为出发点，以问题的解决串起整个课堂教学活动的，要使探究教学能顺利进行，教师在创设问题时就要注意，所提出的问题要能够激发学生的学习兴趣，吸引学生产生探究的动机，从经验上看，能激发学生探究兴趣的问题往往是与学生生活实际紧密联系的。因此，教师提出的问题应考虑学生生活的环境，尽量从学生的实际出发。 　　其次，适应性原则：也就是说，教师在组织课堂活动的过程中，必须要考虑到活动的实用性，考虑到教学的效果，只有这样才可能提高课堂教学的效率。总之就是要求活动内容必须与教学内容和教学目标相适应。同时，也就是要考虑到学生的适应能力。也就是说，在组织教学活动的过程中，教师要确保，所教的数学知识与学生已有的经验和思维紧密联系。只有把活动的目标设立、策略制定与学生的身心发展水平和年龄特点，甚至是区域特点相适应，才能保证此次活动的有效性，也才能让课堂的活动变得更有意义，更能体现教学的重点，并最终真正的起到提高课堂教学效果，提高课堂教学质量的目的。 　　二、创设问题情境 　　在课堂教学中，设置问题情境是教师在教学中常用的教学方式，但也是极为实用的教学方式，同时也是提高课堂教学有效性的一个重要途径。在问题情境的教学上，问题的提出和问题的解答有着必然的联系。也就是说好的问题情境，可以引导好的解决方式，只有一个合适的问题情境才可能达到良好的教学效果。因此，在问题情境的设置上，为了保证课堂教学的有效性，教师必须事先做好充分的准备，根据教学规律进行创设。如教师可以根据初中学处于青春期，对新事物有较强喜欢，喜欢解决新问题的心理特点，在学习“负数”时，教师可以先通过一些游戏，让学生记分，然后故意规定一定的数值，让学生在游戏中发现数不够用，学生自然会问“怎么办呢？”由学生的疑问来引出问题，从而产生要解决问题的愿望。这样，不仅体现了学生的自主学习和合作交流的学习习惯，而且体验了从生活中发现、“重新创造”数学知识的乐趣，激活了创新意识。 　　同时，在组织课堂问题情境教学中，初中数学教师还应该要注意一个问题，