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项目教学法在数控实践教学中的应用 摘要：本文从探索项目教学法在数控教学中应用研究的角度，阐述了项目教学法在数控教学中的应用方法，并针对在数控教学应用中存在的问题提出了应对措施，体现了数控教学中的一种新的现代教育理念、教学方法和教学模式。 关键词：项目教学法? 数控教学? 应用 这是笔者在教学实践中的一点粗浅之见，有不当之处敬请各位领导、专家批评指正。 全球知识经济的发展，使机械工程成为一个跨越机械、电子、计算机、信息、控制、管理以及经济等多学科的综合技术应用学科，数控加工应用技术专业应运而生，这对传统意义上的机械加工专业教育提出了新的更高的要求。我校抓住机遇，锐意改革，积极探索数控加工专业技术人才的培养新模式，着力培养中级、高级各层次的宽厚型、复合型、开放型和技能型的数控加工应用技术人才，为国家经济建设输送一大批应用型技能型人才。? 数控加工技术是二十一世纪的高科技行业，是我市要大力发展的产业，随着先进制造业的崛起，给我市数控类职业教育带来了勃勃生机和发展的机遇，同时也给数控类职业教育毕业生提供了广阔的舞台。 我校自2002年起，开始培养数控加工专业的学生，率先革新专业学科教学内容，积极进行数控加工技术教学模式的改革及数控加工仿真系统在数控教学中的应用研究，取得了良好的教学效果，受到了学生、家长及社会的欢迎，使数控专业成为我校的拳头专业之一，数控专业的学生占我校三千学生总人数的三分之一，用以满足数控加工人才的培养的社会之急需。 基于数控专业培养目标以及成为中高等应用型人才的要求，人们更多倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。 一、项目研究模式的学习内涵及其特征 项目学习法是一种教和学的模式，它集中关注某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为提高成就目标。项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的学习的中心环节，而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅助性的充实。 二、项目研究模式的学习理论支撑。 杜威在上世纪初对建构主义的思想作出了重要贡献，并将其应用于儿童的学习与发展。他认为，学习过程中真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是与动作相联系的，因此教育在这个意义上说明基于行动的过程。与杜威同时代的苏联著名心理学家维果茨基关于“心理发展的文化历史上学说”的一个重要理论假设就是：“人的心理过程的变化是同样的”，由此提出受文化中介的个体活动是儿童心理发展的基础，是教育过程的基础，而一切教育的艺术则应归结为引导和调节这一活动。显然，无论是杜威的“做中学”，还是维果茨基的“活动与心理发展统一”的观点，就是在此基础上发展起来的各种建构主义学习理论，都强调了学习者在建构性学习中的积极作用。 三、项目教学与传统教学的区别 传? 统? 教? 学 项? 目? 教? 学 目的在于传授知识和技能 目的在于运用已有技能和知识 以老师教为主，学生被动学习 学生在老师的指导下主动学习 学生听从老师的指挥 学生强以根据自己的兴趣做出选择 外在动力十分重要 学生的内在动力充分得以调动 老师挖掘学生的不足点以补充授课内容 老师利用学生的优点开展活动 项目教学与传统教学并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。 四、“小班化”“项目教学法”是提高职业教育质量的有效方法。 我校借用德国职业学校教学模式，教学班采用小班化，学生数不超过30人，一般在20人左右。 我校运作与企业紧密结合。以提高学生技能和素质为中心实施教学。由教师将知识点和教学内容组合成项目形式、下达项目任务书，将全班学生分成4个团队小组。根据项目任务通知书、组内学生共同讨论、开发、设计、制作；同时考察产品性能、质量、造型、包装成本、进度以及效益等各项指标，教师最后对每个小组项目完成情况进行综合评估。采用这一办法，既提高了学生的专业知识动手能力和综合素质，又培养了学生团队合作的精神和职业道德，为学生毕业后成为“准工程师”打下了基础。项目教学法使学生真正成为课堂教学的主体，也是确保学生掌握专业技能的有效手段，我们学校采用这种方法进行教学获得了很好的效果。项目教学法在德国职业学校中普遍采用。值得关注的是实施项目教学，要求执教老师的理论和实践教学能力都很强。 教考分离，严格统一的结业考试也是德国职业教育教学质量的有力保障，我们也采用了这种好的方法，效果很好。 五、项目教学方法在数控实训课中的实际应用 项目教学方法就是让不同课程的内容在一个教学项目中体现出来，有时又称为跨专业的教学。为了使学生在问题的解决中习惯于一种完整的方式，教学中提出问题在解答时必须要用到多个学科的知识。我们