谈个人自课改以来教方式发生的变化.docVIP

谈个人自课改以来教学方式发生的变化 自课程改革启动以来，，问题很多，收获也很多。感触最深的就是自己的教学方式发生了深刻的变化。 一、教学模式的改变。课改之前，我们的教学基本上是填鸭式的教学模式。教师将知识灌输给学生，学生在教师的要求下，获得知识。学生教的很累，学生学的更累。而课改以后，发生了根本的改变。一、教学主体的改变。教师不再是教学的主角，学生成为学习的主人。教师的教要为学生的学服务。 二、创造性的使用教材。以往的时候，教材怎么编写，教师就怎么教。而如今，我在教学时，都仔细学习教材，结合学生的实际，创造性的使用教材，可以对教材有针对性的取舍，灵活多了。课堂教学内容的呈现方式体现“多样化”。 《数学课程标准》明确指出：数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。多样化的呈现方式，有利于吸引学生进入问题情境，产生学习兴趣，激活已有的知识与经验，从而调动学生学习的主动性、积极性，发挥他们在学习活动中的主体作用。例如，实小胡秀霞老师执教的《时、分的认识》一课教学设计，从低年级儿童的年龄特点出发，新课导入形式新颖，新知教学方式多样，整节课教师教得“轻松”，学生学得“愉快”。 三、评价方式变了。以往都是老师评价学生，而现在，老师可以评价学生的学习，学生可以对学生回答的问题进行评价，学生可以评价老师的教学，对我的教学发表意见。这在以往教学中，几乎是不可能的。 四、师生关系变得融洽。这点我体会非常的深，以往追求教学成绩，学生学不好，教师就生气，甚至出现体罚现象，学生和教师的关系不好，甚至有些对立。如今，学生非常喜欢我的课，课上可以畅所欲言，共同探讨学习知识。师生处于平等的地位。 以上是我自课改以来的体会，希望与各位同仁共同提高。 我区小学数学课堂教学的新变化 1. 课堂教学理念体现“人文化”。 数学教材之中含有丰富的思想和审美情境，教科书中所选取的素 材来源于学生的现实。教育的本意在于促进人的发展，数学教育已从过去的“以纲为纲”、“以本为本”转变成现在的“以人为本”，数学教育要面向全体，要实现——人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 要促进学生人格的发展，数学教学中要体现人文关怀。数学教学不能再是纯理性的了，这就要求我们努力实现：要让板着脸孔的数学露出笑容，要让板着脸孔的教师从眼神、教态中露出浓浓的情。 2. 课堂教学内容体现“生活化”。 过去，对于数学教学的认识，我们似乎并没有理解它的真正意义 和价值。相当一段时间，我们都有这样一种片面认识，“数学”就是“计算”，“数学教学”就是“做题目，讲题目”。而数学的真正意义和价值在于——数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好的体验生活。例如，雨小呂之明老师执教的《连加、连减》一课的引入，生活中的数学问题。再如，实小窦林老师执教的《组合图形的面积计算》一课的新授教学，从学生熟悉的雨花台烈士陵园中选取一些有价值的、感兴趣的问题，让学生通过小组合作学习，应用数学思想、方法以及生活经验来解决问题。 3. 课堂教学过程体现“活动化”。 许多关心中国教育的外国专家、教师甚至学生，都有这么一种困 惑，中国学生的数学知识非常扎实，并能在国际性比赛中获奖或测试中名列前茅，但是他们在选择进一步深造的专业时，常常把数学专业搁在一边。原因何在？其实很重要的一点就是，在我们的中小学数学教学中强调的是数学知识与解题技巧的反复操练，学生很难将学校学习的数学与他的生活以及他今后的职业联系起来，因此，一旦中学毕业，就意味着解脱了数学的学习。在学生们看来，数学就是一种反复操练的知识，很难体会数学可以作为一种积极活动的存在。 荷兰著名数学家、数学教育家弗来登塔尔认为：“数学教学过程就是学生在教师引导下，通过数学活动，对人类的数学知识再发现、再创造，再认识的过程。”著名物理学家杨振宁教授也曾建议数学学习“要面对原始问题，不要淹没在文献海洋里。” 新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，自主探索，在活动中学习数学。例如，实小韩敏老师执教的《简单的统计》一课，通过组织学生开展调查活动，让学生经历和感受问题的提出、数据的收集和整理、信息的表述和分析、依据信息作出决策的整个过程，体验统计的意义和过程。 4. 5. 课堂教学评价体现“多元化”。 一年课改实验的实践使我们深刻认识到：构建科学合理的教学评 价机制是课程改革成功的关键。数学课堂教学评