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问题驱动教学过程 摘要:本文以人教版新课标高中生物必修1《分子与细胞》——《能量之源——光与光合作用》为例，从三个方面论述问题驱动教学在新课程背景下高中生物课堂教学中的应用：一、高中生物新课程教材内容问题化。二、课堂提问的作用。三、课堂提问的原则。 关键词: 新课程 高中生物 问题驱动 提问 1 新课程教材内容问题化 一切科学研究，毫无例外地都要经历提出问题、分析问题、解决问题的过程。也就是说，科学研究是由问题驱动的。中国人历来讲究做“学问”，就是从问题出发探索真理。新课程提倡课程内容问题化，提倡学生在问题情境中寻找问题、解决问题[1]。在学科教学中，以问题驱动，引导自主、探究、合作式的学习，应是基本的策略和方式[2]。人教版高中生物课标教材就提供了一种基于问题解决的教学设计与实施的文本范例。 在这里我们以人教版新课标高中生物必修1《分子与细胞》——《能量之源——光与光合作用》为例进行阐述。本节教学内容为3个课时，科学探究活动包括“实验”、“探究”、“资料分析”、“思考与讨论”等，这些探究活动都是以问题驱动的。我们可以把本节问题划分为7大类[2] ，问题设置的类型、具体问题及其作用描述如下。 1、“问题探讨” 由图片+情境描述+讨论题组成。注重与现实生活联系，创设问题情境。所问问题有一定深度，若要透彻回答，就需认真学习本节内容。对于驱动学生的主动学习有一定的作用。 2、“本节聚焦” 体现节的核心内容，为本节“导学”。本专栏以问题形式组成。学生学习的过程，就是在教师的帮助下去阐明或解决这些问题的过程。 3、“设问” 设问 问题设置的作用或者问题的答案 色素相关的问题串 绿叶中有哪些色素呢？ 引出实验“绿叶中色素的提取和分离” 这四种色素对光的吸收有什么差别呢？ 答案：叶绿素a和叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。 这些捕捉光能的色素存在于细胞中的什么部位呢？ 答案：萨克斯发现叶绿素集中在叶绿体里。 叶绿体的作用仅仅是吸收光能吗？ 引出“资料分析”恩格尔曼的实验，进而得出叶绿体的功能。 光合作用的探究历程 在这一过程中，光能哪里去了？ 答案：光能转换成化学能储存起来。 光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？也就是植物在吸收水分和二氧化碳、释放氧气的过程中，还产生了什么物质呢？ 引出萨克斯的实验。这一实验成功地证明光合作用的产物除氧气外还有淀粉。 光合作用释放的氧气到底是来自二氧化碳还是水？ 引出鲁宾和卡门的同位素标记法探究实验。 光合作用产生的有机物又是怎样合成的呢？ 介绍卡尔文循环 问题的设置起到承上启下的作用。本节内容共有2个问题串：其一是“色素”相关的问题串；其二是“光合作用的探究历程”问题串。每个问题串引导一个知识点。问题是用来驱动学习的，课文在编排时用问题来向下展开内容，引导学生的发散思维。 4、“思考与讨论” 这是适应自主、探究、合作学习的需要而设计的。在本节中的主要作用为：或概括、或演绎、或拓展思维。教学中如运用得法，学来生动，学生的学习能力将有长进。 5、“资料分析” 其中列出了一些富有价值、探究意义的问题，有助于学生学习能力的提高。 6、“旁栏思考题” 为补充问题，能够打开学生的思维。 7、“实验、探究” 紧扣学习的核心内容，通过“提示”、“案例”、“讨论”等，以强化学生理解科学过程。 从本节课的问题设置可以看出：基于高中生物新课程标准，教学设计要有问题意识，作为教师应带着问题进行教学设计。有效的教学设计要突出以问题为中心，有效的课堂教学要突出以学生为主体，教学设计时，必然会考虑到如何提问，何时提问，甚至考虑由那些学生来回答问题。 2 教学过程中，重视提问的作用 一堂好课的首要前提就是教师能提出一个好问题，这样才能使自己的教学达到事半功倍的效果。课堂提问是一种有效的教学组织形式只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。2.4 充分发挥教师的主导作用，调控教学进度，促进同伴学习。 那些需要做出简洁、正确答案的问题能维持学生的学习，提高学生的注意力。那些更加概括、开放式的问题可以减慢教学的速度。教师可以根据问题类型的把握而掌控课堂的节奏。通常，其他学生会采用与同伴的思维更协调的方式解释问题和事情，通过聆听同伴对观念、活动和问题的理解和解释，可以促进学生向同伴学习。 3 课堂中提问的原则 3.1 问与教学目标有关的问题，避免提问太多。 孔子云：“不愤不启，不悱不发”。问得太多，大大小小的知识点都设问，核心问题就不够突出。教师的提问应该表明那些是重点。如“实验”中的问题：滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明了什么？这一系列问题就突出强调了实验结果，以几条色带表示几种色素，排序如何代表了在层