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岁月如歌的教学反思 篇一：岁月如歌的教学反思 《早》是吴伯萧先生访问三味书屋后写的一篇散文。文章主要记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上“早”字的来历，赞扬鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。文章的写作特点：1. 按作者的游览顺序写。2. 形散神聚，内涵丰富，写法灵活。 学习蜡梅的“早”和鲁迅的“早”，沟通两者的联系是本课的重点。首先我引导学生找出与课题相关的四处“早”――蜡梅早放、书桌“早”字、“时时早，事事早”、“的确要早”。然后按此线索展开教学，从而理顺了教学思路。 “蜡梅段”的教学，我力求从整体入手，通过朗读感知蜡梅的特点：茂盛、冰清玉洁、飘香、不畏严寒、无私奉献、争优争先，从而为理解鲁迅的人格打下伏笔。但教后反思，觉得这里片面强调了朗读的训练，训练目标不够明确，费时低效，也影响了正常的教学节奏。改进措施：先让学生自由读读课文，要求从整体想一想这段话写了什么，再划出文中反映蜡梅特点的词，然后引导学生体会蜡梅的品质。在此基础上，适当地训练一下朗读。这样，教学过程便得到了优化。 “早字来历”段的教学我要求学生用两分钟时间准备复述课文内容，一言既出，便化上了近10分钟的代价。但就这段内容而言，重点是什么，应该训练什么才最有价值？这些本应理性把握的东西被随意的教学行为所掩没了，以至只能草草收场。改进措施：先要求学生边读边想：这一个故事，反映了鲁迅是一个怎样的人？然后抓住重点句展开讨论，深化认识。篇二：岁月如歌的教学反思 《岁月如歌——我的初中生活》活动设计福建省福州市外国语学校 肖唯 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;《岁月如歌——我的初中生活》活动设计【教材分析】 １、教材地位及作用 《岁月如歌——我的初中生活》是人教版语文九年级下第六单元的综合性学习，也是初中语文课本的最后一课。这一课可以说是初中语文学习的终曲，也可以说是学生即将毕业告别初中生活的一个新中国。本课教材所列举的活动项目非常丰富，选择范围非常大，有利于开展一系列活动让学生在回顾初中生活的同时积累语文知识，培养语文能力。 ２、教材内容： 初中语文新课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系”，本课属于综合性学习，不同于普通课文，教材内容的设置主要以学生活动为主，体现学生的主体地位。包括搜集初中三年生活照片，讲述三年来同学、师生间难忘的事，为同学写毕业赠言等。 【学情分析】 本班学生女生人数较多，占总人数的三分之二，因此感情纯真、细腻、丰富。在三年的学习生活中，建立了融洽而深厚的同窗之情，同时也积累了许多生活素材。本课的内容恰好是以学生回顾初中三年的生活为主，容易引起学生的感情共鸣，调动学生的积极性，为学生活动的开展创设良好的条件。 【教学目标】 １、通过对三年来的有关学习、生活等各种资料的搜集和整理，重温初中生活的欢乐与美好，培养学生热爱生活的情感； ２、创设一个学生才艺展示的空间，让学生的语文知识和语文能力的综合运用得到表现； ３、读、写、评结合，在读文、赏文、评文中获取写作的技巧和经验。 【教学重点、难点】 １、重点及确立理由： 结合教学目标，本课的重点在于在活动中培养语文能力，因此，本科的教学重点设定为： 抓住人物典型特点描写人物，在描写中表现对人物的情感； 体会“真实”在写作中的重要性，从而感受真实的人、事、情感才是文章令人感动的原因。 ２、难点及突破策略： 学生品评文章时，大多会从文章语言、结构等写作角度进行分析，如何引导学生从文章的情感角度切入就成为本课的难点。为此，从教学开始部分的回忆初中生活的片段和所遇到的人阶段，就创设情感回忆的氛围，使“情感”成为本课教学的一条线索，从而在品评文章时，学生易于去感受字里行间所流露的真情。 【教学用具】 多媒体设备。 【教法和学法】 １、教法： 这节课主要采用点拨法、片段描写训练等方法。进行片段描写训练，培养学生人物描写的能力，学生的交流和教师的点拨使学生了解带有情感的描写更能表现人物形象。 采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加搜集材料的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力，扩大教学容量。 ２、学法： 这节课主要采用诵读法、讨论法。学生作文的诵读，使学生体味作者的情感变化，能更好的对文章进行赏评。小组讨论可以节约时间，扩大学生参与讨论的人数，培养学生合作探究的能力，同时在小组讨论中提高学生的口头表达能力，是达到学生自主性学习的重要途径。 【教学程序设计】 一、导入 学生展示前期完成的系列主题照片。教师应培养学生自主学习，学生课前在教师指导下对所需材料进行搜集、筛选、整理并辅以文字说明，从而对初中生活进行较