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英语听力导学方法探析 　　教师导学方法的核心在于优化教学过程。在改革学生学习过程的基础上，建立以学生为中心的教学模式。传统的教学法是以教师为中心，注重教师教的过程，而忽略了学生学的过程，尽管课堂上有教师提间，但面授仍占满了有效课时。 导学教学法以学生为中心，教师处于捕助地位，突出学生的学习活动，调动学生的积极主动性.培养启发学生的创新能力。在英语教学中，组织学生参与各种类型的语言交际活动是促进语言学习的有效导学方法。 听、说、读、写是英语学习中的四种基本语言能力。 其中“听”的教学往往是由学生在满堂单一的一”听后做练习”中完成的，教师教得乏味，学生学得枯燥，教学效果不理想。 那么，听力教学能打破这种“听音做练习”的模式，选择导学形式吗？ 笔者在教学实践中大胆进行尝试，并取得了良好的教学效果。 　　一、听力测试新要求 　　听力测试中，应试者必须按照试题设计者的意图行事。要做到这一点必须首先理解设问，同时要边听地答或听后即答。在这里应试者测试中的表现至少受到两个重要变量的制约，一个是听解能力（1istening comprehension） ，另一个是测试方法，即题型和考试程序。传统的听力测试题型是听力理解. 1997年6月国家CET-4英语考试中首次出现了新题型：复合式听写（ compound dicla-tion） ，即对考生辨音、记忆、拼写表达等方面能力的综合测试。 显而易见，对听、说、读、写四种基本语言能力中的听提出了更高的要求，即要求考生熟练掌握单词的发音、拼写、语句重音、升降调、连读、辅音连缀及浊化等基本功，甚至涉及到英语和美国英语的发音、拼写差异等间题。 　　提高学生听力的传统教学方法主要是通过使学生掌握语音、语法、基本词汇、常用句型等来培养学生的听音习惯和基本听力技能，授课形式采取的是“听后做练习”模式。 实践证明，这样做不仅成效甚?眨? 也很难达到听力测试的新要求，而且学生形成了“为听而听”的定式，将“听”孤立起来， 这种?g一枯燥的教学方式无法调动学生的积极性和主动性，部分学生因听不懂而不能完成练习产生挫折感，久而久之便失去学习兴趣，丧失信心， 因此，听力训练不能只给学生听的机会，还应将听、说、读、写的训练联系起来， 其中听与说的关系尤为紧密，听是说的基础，说是听的延伸，如能把二者结合起来融入一体进行导学，就能焕发出学生的学习热情，让课堂充满活力，取得事半功倍的效果. 　　二、授课过程 　　（一）听前准各（listening preparation） 　　学生听录音材料之前，教师可通过各种方式将有关听力内容的主题介绍给学生，让学生做到心中有数。介绍主题的方法很多，可以由教师直接讲述，也可以将该主题与实际生活联系起来，让学生进行讨论。讨论的形式可多种多样，比如小组合作讨论就为学习提供了积极、平等的参与机会，每个学生都有表现自我的机通和氛围。 　　例：听力文字材料 　　Tourist：Excuse me.Can you tel1 me.how to get to the post oifice？ 　　Bob：Sure.Its not far away.Go to the corner and turn right.Walk one b1ock and turn right again. Go across the street.The post office is on the corner.You cant miss it. 　　T：Thank you very much.Im sure Il1 find it. 　　B：Its my pleasure.But you cant go to the post office now. 　　T： Why？ 　　B：Today is a holiday.The post office is closed. 　　这一段对话的主题是洵问怎么去由邮局，根据这一主题教师可以预设这样一个情景：假如你要去动物园（人民银行、飞机场），A：你怎么问路（Asking the way）？ B：你怎么回答（Answering the way）？将 A、B两种间题布置给学生，进行分组讨论后给出答案 通过这一过程，引导学生做好听的准备，预测信息.并且激发学生听下去的欲望。 　　（二）听的任务（listening task） 　　完成听前准各内容之后，开始“听”这一过程可称为 “任务教学”（task- teaching method）过程教师反复播放录音，由浅入深布置几项任务，指导学生逐步完成。以上文中的听力材料为例，教师在播放录音前.将任务布置给学生。 　　Task One A Complete the following chart after th