职业院校个性化英语教学大纲的设计.docVIP

职业院校个性化英语教学大纲的设计 摘 要：英语是一门国际性语言，是国际化的重要交流工具。作为必修课之一的英语，职业院校的学生希望通过按照自己喜欢的英语教学方式掌握听说读写的技能，教师希望学校创造适当的条件以及适中的工作量促进其专业的发展。社会地位不同，行业不同，均对学生的英语要求不尽相同。职业院校的英语教学是通过设计合理的英语教学大纲，达到满足不同的英语需求的目的。 关键词：高等职业教育;英语教学;教学大纲;需求分析;个性化 目前，我国的高职高专与成人高校的学生入学时的英语水平具有很大差异，内地与偏远地区的英语水平也不尽相同。所以按照统一要求以及分类指导的原则，将教学要求与内容分为两个等级。这种进行分类教学的方法其好处是保证了教学要求的先进性、灵活性、前瞻性与可操作性，同时各高职高专院校能够根据学校自身的实际情况制定教学大纲。教学大纲要以明确的教学目标为核心，围绕教学目标、课程设置、教学管理等多个方面进行制定。本文从社会需求、教师需求以及学习者需求三个方面分析如何设计个性化的英语教学大纲。 1 社会需求分析 社会需求包括客观需求与主观需求。客观需求是指学生在毕业后英语是否实际应用在所从事的工作中，主观需求是指一种观念，即高职的学生应该具备何种英语能力。我国正处于经济不断发展的过程中，社会的需求变化非常快，如果只按照目前的社会需要学习英语，经过三年的学习毕业后，也许已经跟不上岗位的英语需求了。所以我们还应该参考其他信息，对学生未来工作岗位的需求进行预测，将这种预测反映在教学大纲的设计中。随着社会的发展，高职毕业生将会有更多涉外活动甚至是涉外就业的机会，这不仅需要毕业生掌握好听、读英语的能力，还必须要能够用英语表达出来。读、译能力固然是高职英语教学中的重点，却也不能忽视读、译能力的培养。在制定教学目标的时候，要全方位的发展听、说、读、写、译的能力。此外，还应该考虑到不同地区、行业、工种对英语能力的需求不尽相同，相对发达的地区对英语能力的要求更高一些，涉外行业的工作人员同样需要具备较强的口语及书面表达能力，从事操作工作则会要求使用英语阅读技术资料，这就意味着不仅学校对高职英语的教学目标不同，用人单位也会根据职业的特殊需要对英语技能有不同的要求。以上都是在制定教学大纲时需要注意的部分，既要考虑用人单位的需求，也要体现高职院校的特点。 2 学习者的需求分析 学习者对于学习英语的迫切要求体现在他们认为英语是一门重要的学科。首先，根据学习者学习英语的不同需求，可以分为短期与长期，短期以完成学业为目标，同时满足个人兴趣与获得成就感，长期需求则以社会需求为依托，很多经济发达地区的涉外企业相对集中，学生为了毕业后进入这些企业工作，就必须要掌握外语，特别是英语口语，以便进行交流沟通。 其次，学习者的学习风格不同。有的学习者偏爱传统的分析句子结构、总结语法的教学方法，有的学习者则通过影像资料等直观的方式学习英语，这两种方法各有优点，还有的学习者对任务型教学法更加偏爱，其与建构主义中的认识论与学习观相吻合。建构主义学习观强调个体学习者在已有的知识基础上通过互动创建新的知识。学习者在自己已有世界观的认识基础上“过滤”新的知识并进行理解，再将这种理解与之前的有关知识相匹配。若对已有知识的表征选择确认则表示吻合，反之即不吻合。对吻合的知识进行接纳，对不吻合的知识进行修改、过滤或清除。相关心理学家曾经提出过个人建构观，他们认为不同学习者处理学习任务时具有不同的个人建构。在语言教学中应用这种建构理论，能够使学习者自行选择学习方式，教师不能加以干扰，使学习者在学习中获得应有的尊重。 最后，大部分学习者希望使用的教材能够兼顾听、说、读、写、译各项技能。要求教师有扎实的语言基本功、广博的文化知识、丰富的教育教学方法，善于建立良好的师生关系，有敬业精神，善于学习、反思、总结，能够清楚地解答问题，有幽默感。研究表明，除了学习风格以外，学习方法的学习也有助于学习效果的改进。联合国教科文组织将现代教育定义为一种“导致学习”的活动，从这个意义上来讲，教会学生如何学习是任何有组织的教学活动的共同目标。只有符合上述要求的教师才能教会学生如何学习。以上分析表明，大纲制定者在制定大纲时不仅要注意学习者对语言的需求，还要注意到学生的语言学习和语言使用过程中的其他需求。 3 教师的需求分析 英语教学虽然要以学生为中心，但同时也不能忽视教师的主导作用。要发挥好教师的指导作用，在教学大纲的设计中就必须充分考虑教师的需求。一是工作量适中的需求。近年来随着招生规模的不断扩大，高职院校英语教师在数量上严重短缺，教师课时量明显增多，教学班级过大，正常的教学活动难以开展。 二是教师自身发展的需求。教师是课堂的决策者和执行者，教学的改革和发展最终都要通过教师的课堂实践来实现。教师在课堂上如何决策取决于教