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浅谈高职院校慕课建设的路径 　　【摘 要】信息技术和教育的融合掀起了一场教学革命，催生了大规模网络开放课程――慕课。为适应新一轮教学改革的形势，高职院校加入慕课建设的队伍，却在建设过程中面临一些亟需破解问题。本文尝试将从政府、学校、课程、教师、学生五个层面寻求解决问题的对策，探讨慕课建设的可能路径，以期为推进教育改革提供参考。 　　【关键词】高职院校；慕课；对策 　　【Abstract】A worldwide revolution in education reinforced by information technology has given rise to the development of Moocs， namely Massive Open Online Courses. To follow the latest trend， higher vocational colleges start launching Moocs soon before they find some problems in their way. This article attempts to approach the problems from five perspectives--government， colleges， courses， teachers and students--so as to find some solutions to those problems and work out the possible way out for launching Moocs， providing further reference to education reform at higher vocational colleges. 　　【Key words】Higher vocational colleges； Moocs； Solutions 　　20世纪末，信息技术在全球异军突起，并迅速渗透到教育领域。信息和教育的加速融合，催生出一场教育领域的革命――大规模网络开放课程，即慕课。当慕课引领信息化教育的潮流时，处在教育领域改革前沿阵地的高等职业教育，也无可避免受到慕课的冲击，启动了新一轮教学改革。如今，我国教育改革已然进入深水区，高职院校在慕课建设过程中面临的问题，如指标制约相对严格、设施管理相对粗放、课程建设相对滞后，师资建设相对薄弱、学生动力相对不足等逐渐显露，这些问题亟需破解。 　　1 政府方面 　　按照教育主管部门的要求，高职院校每年都要开展学生毕业率和就业率的统计、汇总和上报，这些数据将直接决定高职院校在同类院校的排名，同时影响高职院校招生名额的审批和生源的招录。而因为慕课完成率低和通过率低，实施慕课教学的高职院校的毕业率和就业率必然受到影响。慕课课程辍学率居高不下的现实与高职院校毕业统计考核达标和吸引生源的要求相矛盾，两者不可兼得，高职院校为此陷入两难境地。为了调和两者之间的矛盾，推进慕课建设，教育主管部门要在顶层设计上给予慕课政策上的支持，如从国情出发，制定我国推进慕课建设的发展战略，或针对不同的教育阶段和领域，出台推进慕课发展的指导思想、框架原则[8]。教育主管部门同时应在行政指标上给高职院校适当“松绑”，减少阻碍慕课建设的掣肘，如把慕课纳入考核指标体系总体框架内，一方面，可以突出慕课平台在教学改革、就业培训、创业指导、社会服务等其他方面发挥的作用和具有的优势，另一方面，可以以提高优秀毕业率、优质就业率等举措淡化或替代毕业率、就业率考核指标，解除高职院校实施和推广慕课的现实桎梏和后顾之忧。 　　2 学校层面 　　信息基础设施建设是开展慕课教学的前提。2001年至2009年，高职院校信息化建设成效显著，但是建设模式趋于粗放――重硬件、重投入、重规模。2015年，教育部在工作要点中明确提出要“继续加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制，加强‘慕课’建设、使用和管理”。有鉴于此，高职院校应将信息基础设施建设的重点从硬件建设转移到软件设计、平台开发，从前期投入转移到过程管理、后续维护，从规模发展转移到宏观统筹、协调整合，为建设数字化学习环境做好铺垫。在平台管理方面，高职院校除了应建立和健全信息基础设施建设相关制度和机制，对信息基础设施资源进行宏观统筹外，还要采用“互联网+管理”的模式，引进智能管理后台，做到对现有项目进行全面梳理和整合，避免重复建设和资源浪费；对申报项目做到充分调研，严密论证，科学规划；对在建项目做到详细部署，动态监管，跟踪落实。高职院校还应对所有项目做绩效评估，确保管理有延续、建设有实效，从而实现信息化系统内经费、设施、师资各种因素有机协调，为