中学语文骨干教师专发展特殊性研究.docVIP

《中小学骨干教师专业发展研究》 胡立根工作室子课题《中学语文骨干教师专业发展特殊性研究》 课?? 题?? 方?? 案 一、课题核心概念的界定 1．“骨干教师”的界定 ?? ?“骨干教师”的概念到目前为止，还没有严格的学术规范。“骨干教师”一词在我国始于1962年12月教育部《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》。中学骨干教师一般的界定为：在一定范围的教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用,能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的中学优秀教师代表。 “骨干教师”有不同的层次性，是相对于不同的群体而言的。 本课题所指的骨干教师，是县区级及其以上层面的骨干教师，即在县区一级及其以上的教师群体中，业务能力和学识水平高，教育教学成绩突出，在在教育、教学和科研工作中起核心作用的教师。包括特级教师,省、市、区三级教育行政部门评定的名师。 2．“教师专业发展”的界定 教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师专业结构不断更新、演进和丰富的过程。我们认为，教师的专业发展应该包括互相依存、不可或缺的两个方面，即“学科专业发展”和“教育专业发展”：“学科专业发展”，指除了一般的专业能力之外，作为教师，他与非教师专业的同一学科的人员其学科专业发展的不同要求。 “教育专业发展”，指作为教师，除了必须具备相应的学科专业知识与能力之外，他还应该具备的适合本学科、最大限度地促进学生发展的能力。 3．“专业发展特殊性”的界定 这里的特殊性包括四层含义，一是指同样是中文专业，作为教师，其专业发展有何特殊性？二是，同样是教师，作为语文教师，其专业发展与其他学科教师相比有何特殊性？三是，同样是作为语文教师，中学语文教师的专业发展与小学语文教师相比又有何特殊性？四是，同样是语文骨干教师，其不同的个性气质、对语文教学的不同的理解，也会形成不同的风格，这种不同的风格会给学生不同的影响。 这四个层面的特殊性的具体内含包括专业发展的背景、阶段、途径、内容、结构、策略等等方面的特殊性。 本课题主要研究中学语文骨干教师的专业发展的特殊性。 ? 二、国内外研究现状述评及本研究的意义与价值 1．本课题国内外研究现状 就全球来说，教师专业化发展自上个世纪六十年代以来，已经得到了普遍的关注。我国明确提出教师专业发展问题并予以关注是较近时期的事，近年来多名大学教授和博士、硕士研究生以及广大高校或中小学教研员把教师专业化和专业发展作为主要研究领域霍学位论文的选题。如华东师范大学的叶澜教授主编的《教师角色与教师发展新探》，就较为细致、深入地探讨了教师的专业发展。教育部师范司于2003年编辑了《教师专业化的理论与实践》，从理论与实践的角度对教师专业化的成果进行了描述。 国外关于教师专业化的主要观点：主要集中在分析教师专业知识结构的主要框架，如葛斯曼的“学科专业知识、有关学习者和学习的知识、普通教育学知识、课程理论知识、教学情景知识及关于自身的知识”。默雷和波特的“学科内容、普通和人文知识、教育学科内容、多元文化和国际方面的知识及教师在教学科知识过程中的决策问题”。舒瓦茨的“教育学科知识、学科专业知识、教学策略知识和儿童成长的社会的、生理的、情感的和认知的知识”。巴农的“构建一种解释性课程的教育理念；掌握教学方法；理解一般的教育学基础；对多元文化学生群体的敏感；理解信息技术”。20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念广为流传。 国内学者提出了“理论性知识和实践性知识”说（陈向明），“本体性知识、条件性知识、一般文化知识及实践性知识”说（申继亮），“学科性知识和教育性知识”说（季苹）。 关于语文教师专业化的问题，国内的研究者主要从语文教师的知识和能力结构方面提出了以下几种观点：一是“教育信念”“语文专业知识”“教育理论知识”“文化科学知识”“语文教学能力”“的语文教育科研能力”“自我发展需要和终身教育意识”。（相萌萌、闫鑫在）二是“母语文化的人文精神”“语文交际能力”“课文分析和鉴赏的讲解能力”“‘导写’与‘导读’能力”“教育科学理论素养”“现代先进教学思想、科学的教学方法与学科相应的计算机运用能力和教学科研能力”。 （刘济远） 2．目前研究存在的主要问题： 一是多集中研究在新课程背景下语文教师的专业发展问题。但是，当语文教师的基本的专业发展都没有弄明白，那么新课程背景下的专业发展问题自然也难以真正说清楚。二是将研究的视野停留在语文教师的知识结构上，没有充分认识到语文学科作为一门实践性很强的学科，从实践性的角度对语文老师提出了怎样的要求。三是将学科专业能力与教育