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中学语文课堂教学论文思维场情境创设论文：中学语文课堂教学思维场情境创设策略 思维场是指伴随某一问题情境产生的由人的内部环境和外部刺激相互作用而共同组成的一种意识环境系统，它是一种由若干变量构成的空间动力系统，其中包括思维者所处的内环境(知识、经验)和外环境(问题情境)，以及内外环境相互作用产生的思维渴求和能力水平。中学语文教学属母语教学范畴，学生已具备必要的语文知识和经验，因此，使外部刺激(新知识或新问题)与学生内部条件(已有知识和技能)形成恰当差距，才能使学生产生“言有尽而意无穷”的“愤悱”之感，从而调动学生主动思维的积极性，进一步强化学生思维的独立性和批判性。由于思维具有突发性、内隐性、发散性等特点，因此，同样的语文问题由不同层次的学生去做，即使结果一样，但他们获得结果的路径却不一样，学生的思维素质在这个过程中起着重要作用。教师在教学中要致力于去创设有益于学生发展的思维场。 一、创设问题情境是关键 众所周知，人们认识问题总是由表及里，从简单到复杂，思维的过程往往是一个渐变的过程。语文教学中教师唱独角戏，侃侃而谈，把知识放入学生白袋的做法已受到众多语文教育者的否定。但是，无目的提问、无疑而问往往又会使学生茫然或者处于思维“休眠”状态，这种课往往因为你问我答，课堂气氛看似活跃而受到一些人的青睐，但这种课却是没有实效的。因此，创设“小步距”问题情境会有助于激发学生兴趣，激活学生思维。在上《拿来主义》一课时，如果只是讲文章先批判了闭关主义和送去主义，学生往往会不得行文要领。笔者在教学时先解决了“拿来什么”和“怎么拿来”后，简介了写作背景，然后向学生提出了“作者为什么不开门见山提出拿来主义的观点”这一问题，学生思考片刻后，纷纷讲出理由，在逻辑上把全文造成了一个有机整体，一切显得水到渠成。 在教学中创设“变式”和“矛盾式”问题情境，学生的思维会呈发散状态，课堂教学才会“活起来”。、在《雷雨》教学中，如果直接让学生分析周朴园性格，学生可能会为其性格中的两面性而困惑。因此，从中跳出来，先设置几个问题情境作为突破口，更有利于学生思考。在学生通读全剧后，我向学生提出问题，“周朴园保留旧房子、旧衬衣等举动是真情还是假意?”一石激起千层浪，学生立即议论纷纷，分成了两派，在争论稍停时，我提出让学生从文中找出依据，结果学生在课堂上自发分成了几组讨论，一课时就这样紧张热闹地过去了。我没有给他们现成的结论，但学生思考的很多东西却又都是鲜活的，是教参上所没有的，有的学生甚至研究了周朴园话语中的“叹词”，令人耳目一新。 二、加强知识发生过程的教学是原动力 长期以来，语文教学中盛行着一种“标签教学”的风气，人物性格、中心思想、景物环境的分析，往往都会有一些固定程式化的分析语言和思路，这已极大地束缚了学生的个性，破坏了学生的创造性思维。其实语文尤其是文学作品往往存在多义性，加之学生思维的独特性，绝不可能是同一个面孔，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的也是这个道理。在教学中，教师应当注重问题解决的思维过程，采用合适的思维方法，抓住新旧知识联系，使“静”态知识内化到“动”态思维中去思考和认识。课堂教学中学生的思维过程，实际上是透视知识发生的过程，是揭示新旧知识联系的过程。 加强知识发生过程教学，需要借助于比较、延伸等方法，例如，《水调歌头·游泳》时，对句中“极目楚天舒”中的“舒”我没有直接讲解，而是抄写了毛泽东在1927年写的《菩萨蛮·黄鹤楼》中“烟雨莽苍苍，龟蛇锁大江”在“锁”下加了着重号，提示他们进行分析比较，学生很容易得出写作背景、人物心境和景物描写的联系。在讲《沁园春·长沙》上片中的秋景时，投影杜甫《登高》和马致远的《秋思》让学生进行比较。《大堰河—我的保姆》中大堰河“含着笑”劳作一直是理解的难点也是重点，我让学生与祥林嫂比较，与朱自清《背影》比较，结合全诗的主要意象，学生在热烈讨论后否定了“麻木”“乐观”“热爱劳动”等说法，全方位透视大堰河深爱乳儿的内心世界。在教学《品质》一文时，我让学生联系现实生活中一些不法商人为了牟利而造假的现象，与文中格斯拉的内在品质形成对比，从而树立正确的价值观，这些都激发了学生的思维活力，收到良好效果。 在语文教学中，有时还必须巧借“他山之石”，这样学生的内环境(知识、经验)就能充分发挥出来，设置合适的外环境，两者相互作用会产生较强的共振效应。有一次作文训练，我选了《阅微草堂笔记》中的讲学家、老河兵谈寻石兽过程的故事材料，在写作指导时，我提出让学生用物理知识来图示证明老河兵话的正确性，学生兴趣盎然，讨论暂告一段后，我又提示学生如果从哲学角度看，这则故事告诉了我们什么道理?改变什么条件，普通人、讲学家、老河兵的话会体现正确性?这样就把讨论引向一个更深的层次，让学生从讨论的过程中懂得如何正确处理事情，如何把形象思维和严密的逻辑推理