初三物理循环听评课问题反馈.docVIP

循环听评课问题反馈表 问题：“分层教学”在初中物理教学中的有效尝试 1.原因分析：长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，95％以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有1／3能进入高一级学校继续学习，2／3的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”,力求顺利完成教学任务。 2.关键词界定： “分层教学”“分类指导”： 所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。 （二）问题研究的目标、措施 1.目标： 1）、针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。 ２、 （3）、学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。 　　这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。 　　课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。 2.措施： 1）、调查分析，确定层次。 教学要以学生为本，教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈等方法，了解学生的基本情况。在初中物理第一章的学习之后，对不同层次的学生进行初步划分并编成 A、B、C三组，将来根据学生的发展编组情况也应进行调整。学生的分层、编组不能单纯以学生成绩机械分类，而应在尊重学生自主选择、师生平等磋商的基础上，综合学生的知识基础、智力因素、情感因素等的动态分层。在实践中，教师要和学生“用心交流”，做好学生分层的心理辅导。以A、B、C式的显性分层和教师掌握的隐性分层，学生自主定层相结合，才能有效地开展教学。 2、确定多层次的教学目标 分层后，教师应以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次教学的目标，并将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识能力、科学思维方法、情感等融为一体，然后将目标细分到每堂课，制定出三个层次的目标，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能“摘到桃子”达到目标，获得成功的喜悦。3）、分层施教，共同推进 分层施教是分层教学最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。 在课堂教学中，对 A组学生以“放”为主，放中有“扶”，引导学生学习让其主动走；B组学生“扶”着走，“扶”中有“放”，带领学生学习，让其能够小步走；C组学生拉着走，让其基本达到课堂要求，这样引导不同层次的学生在各不相同的“最适发展区”前进。在课堂教学中，我们要发挥物理学科联系自然、贴近生活等特点，多动手，多实验。让B、C组学生感到新鲜、好奇，就学习过程中遇到的问题展开讨论。鼓励A组学生大胆提问，启发他们勇敢回答问题，解决“疑点”。课堂上尽量让他们多思考、多练习，对于A组的提问，尽量让B、C组同学回答，对表现出色的客观地给予充分肯定和表扬，然后根据本节的主要内容和讨论中普遍存在的问题进行精讲或点拨，让各个层次的学生都能掌握教学的重点内容。 4、分层练习，各尽所能 在教学实践中，一般把练习与作业分多个层次：基础性练习、提高性练习和创新性练习。5）、分层评价，激励学生 分层评价反对以整齐划一的标准衡量各层次学生，进行全班学生间的相互比较。在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对 A组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重能力，促发展；B组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；C组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。同时分层评价应通过形成性评