特殊教育研究动态2015年第2期.doc-四川特殊教育发展研究中心.docVIP

特殊教育研究动态 简报 2015年第2期 四川特殊教育发展研究中心选编 2015年7月 目 录 全纳教育研究 1.瑞典融合教育的发展特点及其启示........................ ... ... ... 2 2.捷克奥洛穆茨州全纳教育支持系统的调查研究.................... ... ..3 3.利用当代信息和通信技术促进特殊儿童在全纳教育中的学习..............4 4.全纳教育中的家长参与研究..........................................5 5.全纳教育理念下的英国分层教学探析........................... ... ...7 特殊教育体系及政策法规研究 6.英国特殊教育服务体系改革及其主要经验.......... ... ... ... ... ... 8 7.韩国特殊教育法的演变及特殊教育发展历程..................... ... .. 9 8.日本特别支援教育新进展及对我国特殊教育的启示....... ... ... ... .. 10 残疾人高等教育研究 9.美国残疾人高等教育服务及对我国的启示..................... ... ... 11 其它研究 10.马来西亚吉隆坡无障碍校园之所见..................................13 11.台湾火车站无障碍设施安装的现状研究............................. 14 12.父母关于自闭症诊断的观点——基于意大利的经验....................14 说 明 本中心研究动态的编写，是为了发布国内外特殊教育相关研究的必威体育精装版成果，也便于更好的开展学术交流。本期为四川特殊教育发展研究中心发布的第二期特殊教育研究动态，本期研究动态主要收集国（境）内外特殊教育发展的情况，收集、整理与汇编了 1. 瑞典融合教育的发展特点及其启示 ——《教育 ■熊琪 雷江华 瑞典融合教育的发展经历了由隔离到一体化再到融合的过程，这不但是瑞典社会民主思想不断深入大众的过程, 而且是政府为有特殊教育需要儿童谋求平等教育机会的过程。瑞典的融合教育有其自身发展的特征。首先，瑞典确立了以融合教育为导向的政策法规，主要体现在教育机会和教育质量两个层次。第一， 以包容、平等的态度接纳以残疾人为主的弱势群体，并为其提供平等接受教育的机会，如瑞典政府明确规定：无论残疾人住在哪里, 都应该在社会中享有相同的机会和义务以及平等的资源。第二，满足特殊教育需要学生的教育需求，旨在提升教育质量。宏观层面从国家课程计划出发，考虑儿童的能力差异和需要，对教学设计进行调整。以瑞典1980年国家课程计划为例，该计划最重要的目标是尽量减少学生在学校学习中产生的困难，主张从学校内部寻找解决问题的方法，建议学校和班级增加弹性化课程设置以适应学生的不同需求。微观层面从具体的实施操作办法出发，如实施个别化教育计划。对于教师, 瑞典国会决定将普通学校中的特殊需要教师升格为特殊需要教育者，并将12个月的特殊教师培训课程改为18 个月的特殊教育者培训课程。 其次，瑞典融合教育确立了以普通学校内特殊班级和工作小组为主的模式。瑞典融合教育以普通学校(全日制)特殊班级和普通班级工作小组两种模式为主。特殊班级中学生的管理权归属于地方政府，教育支持也由地方政府提供,即特殊班级仅仅是租借了普通学校的教室, 其教师和领导都是独立的。工作小组是由三到四个大致相同年级的班级构成, 成员由班主任、科目教师、特殊教师、负责学生福利的职工、心理学医生和护士组成，学生包括普通学生和有特殊教育需要的 学生，并根据工作小组中学生类型的改变增加额外的工作人员。 最后，实施以特殊教育技能培训为基础的师资保障。在瑞典, 所有想成为教师的人都必须学习10周的特殊教育知识。高等教育机构对特殊教育教师的培养, 是对已获得某种教学学位的教师的补充培训，需要在复杂学习情景中再修得40- 60个学分，使他们能够满足教室内多元化的学习需要。随着《2010新教育法》的颁布，瑞典对教师资格提出了更高的要求，强调教师教育课程中特殊需要教育能力的重要性，不论何种科目的教师都必须在普通教育领域掌握特殊需要教育技能。这些新制度的出台，为瑞典教师在工作中接收有特殊教育需要的学生做好了准备。 到目前为止, 在世界范围内, 融合教育还处于摸索阶段, 既没有一个国家真正实现了高质量的、有效的融合教育, 也没有一个国家的做法能为其他国家发展融合教育提供一个标准的蓝本。但作为融合教育程度较高的瑞典