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研究学生习作心理，科学指导作文教学 丰台区云岗中学 何 晔 写作教学是语文教学的重要组成部分，许多老师常常从作文教法、写作技法等写作本身的角度去研究，研究如何更好的传授写作知识，似乎这样才是提高学生写作水平的唯一办法，却忽视了写作教学的根本：指导学生会写作，而不是让只掌握写作知识。学生是学写作的主体，而对写作状态下的主体研究很少，特别是对写作主体在写作时呈现的心理状态的研究更少，这常常让我们的写作指导收效甚微。如果能对学生在写作状态下呈现的共性心理现象作研究，并据此科学地指导作文，也许我们的写作教学就会另有一番天地！ 我把学生作文时的心理研究分成三个阶段：写作前、写作中和写作后。分别对这三个阶段的心理存在的问题进行研究，并由此提出相应的解决策略。 一、写作前的心理特征——“怕”写作 面对写作，学生大多体现为一个“怕”字。他们怕上作文课，怕写作文，面对写作总提不起精神，没有丝毫的兴趣，表现出对作文的恐惧。 （一）分析“怕”的原因是多样的： 1、没有破除对作文的神秘心理而恐惧。许多学生认为写作是“高级”的事，是作家、文学家的事，很神秘很了不起，不是自己这个水平能做的事。在这种心理下自然就对作文存在畏惧。2、长期因作文写不好而受批评、受指责造成的潜存的害怕心理。这是一种写作心理障碍，总觉得自己不会写，也写不好作文，自然面对写作就恐惧了。3、因没什么可写而恐惧。“巧妇难为无米之炊”啊，心中没存东西，写不出什么来，自然就害怕作文了。4、还是其他的种种原因，比如基础较差，提笔总是不会写字，久而久之也容易造成怕动笔写作的心理。 （二）针对原因给予相应的解决策略： 1、充分研究，对“症”施教。 学生在写作前呈现的种种心理特征，需要我们老师能有针对性地作充分的研究。虽然原因多样，但都有一个潜在的共性心理是对写作缺乏自信，有一种严重的自卑情结。这需要我们加强“对症”研究，抓住学生点滴的闪光点（甚至包括作文之外的闪光点，进行迁移鼓励），积极鼓励，帮助树立自信心，克服自卑心，进行以鼓励为主的必要的心理矫正。常常告诉他们作文实际上是在表达，如同说话一样，只不过这是用书面语言在表达，表达自己的内心世界，表达自己对生活的看法。对长期因作文写不好而受批评造成的潜存害怕心理的同学，只要他能按时交上作文，我都给予表扬，一点一点地树立他的写作信心。 2、采取办法，激发兴趣。 除了进行心理辅导外，还要采取一定的方法来激发他们的写作兴趣。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生如果有写作兴趣，就会乐于写作，就不会把写作文看作是苦差事，就会克服“怕”的心理，努力提高作文水平。 （1）命题诱发。好的作文题目可以给人以很强的心灵冲击，诱发其生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。这就需要老师设计的题目，尽量能新颖别致，含蓄隽永，有趣味性、文学性和启发性，要能给人留有想像的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就大有愤悱之感，大有话在喉头，一吐为快的劲头。上海的高考题给我们做了很好的示范，比如《我想握住你的手》、《必须跨过这道坎》等。这类题目既有很大的想像空间，又有很大的挑战性；既生活化，又有很强的思辨色彩。在命题中要注意符合学生的思维特点，注意高中学生从形象思维到逻辑思维的过渡特点，以及常用的归纳思维、类比联想的思维方法，因此我喜欢命一些带有能激发学生说理欲望的题目。如《我喜爱的一句箴言》《XX现象之我见》《酸甜苦辣话高三》等。 （2）以情激情。在写作前老师或以富有深情的语言引导，或以其他的故事与名言激发，或是以一个热点问题的讨论开始……用老师的激情激发同学们的激情，使他们产生写作的兴趣。有一次在作文指导课我曾这样启发学生：“任何人都有情感，但如果一个人只是为一己之私而喜怒哀乐，或为表面的应付而矫情，那么他的情感是绝不可能曝光的，他写作文时就只好抄袭、杜撰、拼凑、矫饰。做好人是作好文的前提呀！同学们，请你把做一次作文当作一次品味人生、思考社会、升华人格、纯洁心灵、展示自我的机会吧！你的文章、应该是自我道德良知的审判台，是弘扬真善美的号角，是鞭挞假丑恶的响鞭。你们的写作不是为了考试的成绩，更不是为了完成老师的作业，而是展示你们的心灵，抒写自己的心声。同学们，请打开封闭的大门，坦诚地露出一个真实的自我吧！”在笔者的鼓动下，全班同学的情感闸门打开了，此次习作中涌现出一大批佳作。 （3）彰显特长以激趣。这个特长的界定可以使宽泛的，凡是可以用来调动学生积极性的特长都可以一试。比如我教的学生中有一个特别喜欢打篮球，而球艺也很不错。我就让他写自己这方面的感受——写自己在赛场上的拼杀精神，写自己为集体获得荣誉时的兴奋，写自己打球失误时的懊恼，写同学观战给自己加油时的感动……还有一名学生，特喜欢钓鱼，我就引导他结合自己的钓鱼经历和感受，写一些文章，结果还在《中国钓鱼》杂志上发表了。