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创设教学情境 进行探究学习 ——多媒体技术与地理课堂教学 浙江奉化武岭中学 江补能 奉化溪口中学 江燕 【摘要】在地理课堂教学中运用多媒体技术创设教学情境，引导学生进行探究性学习，激发学生情趣和思维，培养学生各种能力，以提高地理课堂教学效率。 【关键词】多媒体 地理课堂教学 创设情境 协作探究 随着社会的发展，现代科学技术渗透了各行各业，并推动着人类文明的飞速发展。21世纪的竞争是科技的竞争、人才的竞争，信息时代需要高素质人才，全面培养和提高人的能力、素质已经成为基础教育的基本任务。传统的“口授+粉笔+黑板+教材”的教学模式，已不能适应当今社会的需求，于是，多媒体技术顺应时代的需要，进入了教育领域，从根本上改变了教育环境、教育手段、教育理念和教育方式，引发了一场新的教育革命。 的确，多媒体技术作为一种新的教育手段有着其他教育手段无可比拟的优越性，它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，以其良好的交互性为课堂教学创设出各种教学情境，并提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流，以激发学生的情趣和思维，较好地完成教与学、学与练的全过程，最终达到提高课堂教学效率的目的。 一 、现状分析 1.地理课教学内容特色 地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类同地理环境关系的科学。地理学研究的领域十分宽广，既涉及自然科学，又涉及社会科学。研究的问题既有全球性的、也有全国性的、区域性的，而且与我们每个人都息息相关。在复杂的人类赖以生存和发展的自然环境中，有相互交错、重叠的大气圈、水圈、生物圈、岩石圈知识，还有在此基础上阐述人类活动与地理环境的关系，包括农业和工业、城市和乡村聚落、交通贸易和通信，及由此而产生的环境问题、可持续发展战略等。 在这些地理学知识中，对于周围的地理事物和地理现象，学生可以凭借其感性认识建构新知识，但是，对于其他许许多多的地理事物和现象，学生却缺乏感性认识，如内地的学生不可能感受台风天气、有的农村学生因没有到过城市，缺乏对城市的认识等。而对于自然界中的许多自然现象，学生的认知也比较片面，如学生能观察到月相的变化，却不清楚月球的自转和公转过程；能感受所在地的昼夜长短和正午太阳高度的变化，却不懂为何会发生这样的变化，等等，在课堂教学过程中，教师运用语言阐述或板画描述都难以让学生理解，如果运用多媒体创设这些地理事物和现象的情境，就能取得较理想的教学效果。 2.课堂教学弊端 传统的教学模式“口授+粉笔+黑板+教材”，往往以讲授知识、记忆知识为基本特征，教师以诠释教材为己任，对学生独立思考、解决问题的能力和创造性潜能却缺乏挖掘和培养，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性。传统教学中，一般以教师的表述来创设问题情境，对于学生没有感性认识的素材，单单用语言来表述，不仅很难表述清楚，也难以激发学生的兴趣和情感，这样的课堂教学犹如一潭死水，缺乏生机和活力，不能适合当今社会培养人才的需要。 而运用多媒体创设问题情境，把具体、生动、形象的材料展现在学生的面前，创设出一种与课堂教学内容相吻合的气氛，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，培养和激发了学生学习的兴趣，并通过引导，产生更高层次的学习动机，使学生能主动活泼地学习和发展自己，从而促进素质的全面提高。 3.现代教学目标 《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实施教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”为了优化学习环境，提高课堂教学效率，运用多媒体技术必然成为当今课堂教学的主要辅助手段。 《中国教育改革和发展纲要》中也明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”要培养学生良好的思想品德和道德情操，单单靠教师的语言描述，缺乏情境渲染，往往难以产生共鸣，假如运用多媒体技术，借助其声像并茂和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相关的情境，增强事物的真实感，让学生用心地去感受、去体验事物发生、发展的过程，就能引起情感共鸣，自觉接受熏陶。 4.学校教学设备 培养人才是学校的主要任务，也是学校的生命线。为了培养更多更好的人才，各校都努力增加教学设施的投入，校园网、多媒体教室等现代化的设施在逐渐普及，为课堂教学中运用多媒体辅助教学提供物质上的保证。 二 、课题理论依据 1.情境教学理论 李吉林的情境教学理论认为，情境教学经历了创设情境、带入情境、运用情境、凭借情境促进