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提高小学数学课堂教学的有效性思考 　　摘 要：课堂教学是教学工作的基本组织形式，教学成败的关键在于课堂教学。作为一线教师，结合自己平时的学习和教学实践，从创设有效的教学情境、提高课堂提问的有效性、提高课堂操作活动的有效性、注重教学反思几个方面做了一些初步的探究。 　　关键词：小学数学；课堂教学；有效性；思考 　　课堂教学是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学有效性就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，笔者对提高小学数学课堂教学有效性作了以下几点的思考。 　　一、深钻教材，确保知识的有效性 　　知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、实在有益的内容，即有效知识。第四， 教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 　　二、优化教学过程 　　1.优化教学目标。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学有效性的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。” 　　2.优化教学手段。传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学有效性，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。 　　3.注重小组合作学习的有效性。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。 　　三、提高课堂提问的有效性 　　课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是有效教学的核心，是教师们最常运用的教学手段。然而，在平时课堂教学中出现，不该问的也问，以问代讲形成满堂问等现象比较常见，在一定程度上制约了课堂教学有效性的提高。如何增强课堂提问的有效性，首先设置的数学问题要少而精。教师的提问要抓住教学内容的特点，数学知识的重点和难点，有效地设置问题，避免问题过于繁琐、直白，达到以“精问”促“深思”的目的。其次，设置的问题难度要适度，要切合学生实际：一要切合学生的知识基础，问题不要太难了。二要符合学生的实际水平，问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。例如，教学“圆的周长”时，教师复习长方形和正方形的周长后，出示圆形纸片说：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生摇摇头进入思考，有的学生说可以在尺子上滚，大家同意他的看法，各自测量圆的周长。接着老师提出：“谁能算出校园内圆形花坛的周长？学生得出用一根线贴着花坛圆周绕一圈，量出一圈线的长度，就是花园的周长。老师又提出：“谁又能算出这个圆的周长？”老师边说边在黑板上画了一个圆。学生看着黑板上的圆，滚也不能滚，围也不能围，怎么办呢？接着老师又画了几个大小不等的圆，问学生：画圆的时候什么变了，周长也就变了？周长和直径之间有什么关系？通过实践，学生很快发现：圆的周长÷直径=π，进而成功地得推导出圆的周长计算公式